項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

摘 要：《基礎會計》作為職校會計專業的一門基礎性學科，其理論性、實踐性和技術操作比較強，以傳統的課堂教學方法來教授這門課程往往使學生失去學習興趣，教學效果不佳，不能滿足培養新型會計專業人才的要求。筆者結合自身多年《基礎會計》教學的經驗，探討了項目教學法在該課程教學中的應用策略。

關鍵詞：項目教學法 基礎會計 實務操作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0213-01

1 項目教學法相較于傳統教學方式的優勢

《基礎會計》的職業教育目的就在于使學生在掌握基礎會計理論的同時，獲得實踐技能。在傳統的教學模式下，教學方式的單一以及學生素質的參差不齊使該課程成了教師的“滿堂灌”，而學生無法將所學知識運用于實際的問題當中，重理論、輕實踐制約了學生的綜合技能的提高，教學效果也大打折扣。項目教學與傳統教學方式大相徑庭，它是需要通過師生配合，共同完成一個完整項目。在職業教學中，項目是帶有一定研究性、價值型的實體，正是通過這樣一種“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”的新式教學方法，能夠讓學生習得將會計基礎枯燥的理論轉化為具體的解決問題的方式。

2 項目教學法在《基礎會計》教學中的實施策略

2.1 把握整體框架，精心選定項目

《基礎會計》主要分為三部分：第一部分是總論，即會計學的基本理論；第二部分是會計方法，是會計基礎中的重點；第三部分則是實務操作。項目教學成效的好壞就在于能否選擇一個好的項目作為實施主體。以一堂課的時間而言，所選的項目必須小而精，要根據所學章節的內容來結合實際。例如，在學習未達賬項時，我們提出這樣一個問題：有企業資料如下：甲企業2012年05月31日銀行日記賬的余額為35000元，銀行對賬單余額為29800元，經逐筆核對，發現存在以下差異：

（1）甲企業委托銀行收款的貨款5200元，銀行已入賬，但甲企業尚未收到銀行通知；（2）甲企業會計人員登帳的收回某公司貨款9600元，企業已入賬但是銀行未到賬；（3）甲企業委托銀行代付的水電費800元，銀行已入賬，但甲企業尚未收到銀行通知。

請問：2012年05月31日調節后的銀行存款余額為多少元？

根據資料：（1）銀行余額：29800+9600=39400。

企業已收，銀行未收：9600；

企業已付，銀行未付0。

（2）企業余額：35000+5200-800=39400。

銀行應收，企業未收：5200；

銀行已付，企業未付：800。

通過這樣的項目，讓學生將實際業務跟書本知識聯系起來，開展啟發性教學，從而讓學生懂得如何舉一反三。

2.2 合作探究，通力完成項目

在選定好了項目之后，接下來就是項目的具體實施。我們可以采取分組的形式，以學生的能力為主要參照，將每組成員分成4～6人，擬定某單位一個月的經濟業務，從審核原始憑證—編制記賬憑證—核對銀行、現金日記賬及其費用流水—編制試算平衡表—出具資產負債表和利潤表，將這些具體的任務分配到個人，其他的組員進行監督審計。

在學生操作時，教師要予以引導，下面用資產類帳戶“應收帳款”舉例說明平行登記的方法：某企業20××年12月1日“應收帳款”帳戶的借方余額400000元，其中應收A公司250000元，其中應收B司150000元，12月份發生下列經濟業務：（1）20日銷售給A公司產品，售價100000元（含稅價），貨已發出，款項尚未收到；（2）26日收到A公司匯來款項200000元，收到B公司匯來款項100000元。

對于以上經濟業務進行平行登記。

在對問題進行了分析處理以后，教師要引導學生進行審查，總分類帳戶與明細分類帳戶采取了平行登記的方法，登記的結果對不對，是否平衡，還需要通過編制“本期發生額及余額平衡表”來進行試算。

2.3 項目總結，科學評價

所有的步驟完成之后，將所出具的報表結果進行展示，可以讓每組的學生派一名代表對所研究項目中公司一個月的經濟業務進行簡單的財務指標計算和財務狀況分析。教師將一些難點重點予以記錄，開展學生之間、師生之間的相互討論和交流，使學生將會計理論、方法與會計制度規定聯系起來，開動腦筋思考問題，討論問題，達到鍛煉學生分析解決問題能力的目的。師生間的自評、互評有助于學生進行教學反思，習得解決問題的能力與方法。

3 運用項目教學法時應注意的問題

（1）理論與實務不能偏廢其一。《基礎會計》課程主要闡述會計的基礎理論和會計核算的實務探究，兩者相互依存、相互促進。在進行項目教學時，教師不能完全脫離理論滲透，要盡量將理論與實務操作緊密聯合起來，使學生經濟業務的處理有一個系統全面的了解，促使學生形成整體知識結構和多維能力，進而增強學生全面分析和處理問題的能力。

（2）學生的主體性與教師的主導性都應得到充分體現。項目教學過程中，學生是項目實施的主體，在確定項目計劃和項目的組織實施過程中都由學生自主進行。項目教學強調了學生學習的主體性，也要求發揮教師的主導性。在《基礎會計》課程的項目教學過程中，教師一方面要本課程的理論與實務進行整合，隨時應對學生的各種疑難；另一方面要為學生創設學習的情境、審核項日的選取等，尤其是在項目的提出以及項目的總結評價方面，教學的主導作用更應該得到充分體現，如此才能保證項目的針對性、典型性和可行性，才能確保項目的順利完成。

參考文獻

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