探析大學生社會實踐的問題及對策探討

摘 要：社會實踐活動是高校素質教育的重要形式，著重于培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質。因此，應加強對大學生社會實踐活動的組織、領導，提供更多渠道以提升大學生的社會實踐效果從而提升其綜合素質，旨在為社會輸送綜合型人才。

關鍵詞：大學生 社會實踐 綜合素質 提升渠道

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0237-02

隨著科學技術的進步，社會的發展，各行各業對人才的衡量標準以及需求大大提升，不再僅僅依靠一張文憑，而更注重的是大學生的實踐技能和綜合素質。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”當今社會需要綜合性人才，而社會實踐是提升綜合能力的有效途徑，高效作為培養具備創新精神和良好實踐能力的重要基地，必須認真重視社會實踐方面的教育，多渠道提升大學生社會實踐效能。

1 大學生社會實踐的必要性

現階段，社會實踐已成為最普及的提升大學生自身綜合素質的方式。于大學生自身而言，課堂上的所接收的是書本知識、理論知識、大部分是前人直接實踐經驗的總結，是間接經驗。而且部分學生難以在形式單一的理論課堂中學到有用的知識。因此，要充分認識社會實踐活動在大學生綜合素質培養中的重要性，讓大學生回到實踐中去，加強學科專業學習的同時注重大學生的社會實踐，實現理論與實踐的有機結合。認清社會實踐活動不僅能豐富其本身的校園生活，更能提高他們的動手能力，與人合作交流溝通能力、社會適應能力以及社會競爭力。

對于社會各用人單位而言，他們總是希望招聘來的大學生操作能力強，具備一定的經驗或專業技能，省卻培訓環節、節省培訓費用，馬上投入到工作中去，為單位獲取最大利益。無疑，著重綜合能力以及實際工作經驗是現今人才市場對大學生提出的新要求。這就要求高校不僅要培養既擁有一定理論知識，而且要富有實踐經驗的復合型、應用型、德才兼備的綜合型人才，而這只有經歷了豐富的社會實踐的歷練，方能收此功效。大學生社會實踐活動的重要性必要性不言而喻。

2 大學生社會實踐的作用

大學生的社會實踐活動主要有寒暑假科技、知識、衛生“三下鄉、挑戰杯”、社會調查、社區服務、見習實習等形式。由上述的社會實踐活動的重要性可知其有著不可替代的深遠作用，可規劃為“三個有助于”：有助于促進大學生融入和豐富校園生活、有助于提升大學生的綜合素質、有助于提高學校的辦學水平。

（1）有助于促進大學生融入和豐富校園生活。

鑒于大學生活與初高中的較大差別，部分低年級大學生較短時間內難以適應大學生活，許多社會實踐活動不僅需要個人的能力，還需要團隊的合作能力，那么，在團隊的合作當中，便能增加人與人之間的溝通交流以及協助合作能力。因此，應鼓勵大學生通過參加學校的社團組織、社會公益等活動，使大學生認識到自身的社會價值，增加與人交流的機會，通過參與實踐活動體會到成就感，同時，認識到自身知識水平的局限性，激發大學生的求知欲以及興趣愛好，社會實踐的過程便是一個和諧融入大學生活的過程，自身的生活也會因此添磚加瓦，更顯生氣。

（2）有助于提升大學生的綜合能力。

①彰顯獨立自主能力。

社會實踐是將自身所學理論知識現實化，同時，在實踐的過程中，查漏補缺，不斷豐富自己理論知識，是一個重要的檢驗反饋環節。社會實踐活動中，從組織、策劃到執行階段是繁雜的，在這個過程中往往不是一蹴而就的，需要我們一步一個腳印，身體力行，該過程使大學生脫離家長、老師的依賴性，使大學生的獨立自主能力得到強化，更加充分了解自己，明確優劣，從而合理調整，適時把握人生目標，不斷彰顯獨立自主能力。

②提升協調溝通能力。

人無生而知之，只有學而知之。所謂的學，一方面向書本學；一方面從實踐中學。實踐不是個體孤立的活動，而是社會性的實踐，因此，實踐具有社會性。通過參加社會實踐，實現人與人之間的交往合作，并發生自我改變的活動，強化大學生的社會閱歷，奠定了融入社會的能力。一方面，加速了大學生的社會化進程；另一方面，提升了大學生社會交往和溝通協調能力。

③提高解決問題的能力。

長期的象牙塔生活，很少有機會讓他們接觸到社會，容易使他們對社會缺乏完整的認知，造成一定的局限性。通過實踐活動，可以讓他們有更多的機會走出校園，在另一個相對廣闊的空間里通過更多的平臺去探究真知，親身體驗實踐的意義。同時，在這個過程中，他們可能碰到錯綜復雜問題，無形中，可以提升處理實際問題的能力。這樣，為從學習角色到工作角色的轉變打下基礎，也為他以后立足社會奠定基礎。

如今，從企業的角度看，多數用人單位需要的便是有實踐技能、有社會閱歷的人才，這樣可以幫助企業降低用人成本。

（3）有助于提高學校的辦學水平。

社會實踐活動是高效教育中的一個重要環節，其開展情況在某一程度上反映了高校的辦學水平。因此，重視社會實踐活動的教育，顯然有助于提高學校的辦學水平。一方面，在大學生社會實踐過程中，高校通過選派教師深入基層崗位指導學生開展實踐活動，使教師能夠更加系統、全面地掌握基層實際工作的流程，教師在指導實踐過程中可以增加與學生的交流，發現兩者之間存在的問題，了解學生的真正需求，也學習到了先進的教育理念，促進教師轉變原有的教學觀念，加快教師專業理論知識更新的進程，同時，也能積極推動學校改變原有的辦學模式和教學模式；另一方面，通過選派教師深入基層崗位指導學生開展實踐活動，可以充分挖掘并利用優秀的教育資源，有力地推動學校與基層企業實習、實訓共建基地的建設，促進學校調整優化專業結構設置，積極改進教育教學模式，使其更貼近學生，增加實用性和實效性，為擴大辦學規模、提高辦學質量創造有利條件。

3 大學生社會實踐存在的問題

現階段，我國高校都十分重視大學生社會實踐，并逐步趨向基地化、制度化、課程化。但是，隨著高校的擴招，現有資源和組織方式已不足以滿足大學生的需求。同時，社會對大學生社會實踐能力和創新能力要求的不斷提高，目前，我國的大學生的社會實踐效果與社會要求不相適應。

（1）大學生參與社會實踐主觀意識薄弱。

面對形式較為單一，內容創新度低，宣傳普及力度不夠，參與渠道少等弊端的社會實踐現狀，多數大學生表現出較低落的興趣，鑒于社會實踐的自主參與性，大學生往往選擇不參與，或者敷衍了事，大學生對于社會實踐活動的薄弱主觀意識導致的低參與度或社會實踐質量低下無疑成為大學生參與社會實踐造成較大阻力。

（2）大學生社會實踐運行機制不完善。

目前，大學生的社會實踐活動相當部分呈現斷裂現象，并沒有較為系統的納入大學生教學計劃當中，缺乏整體性。主要表現為：沒有根據大學生年級特點進行層次的細分，比較籠統；在社會實踐項目的牽頭單位上，大多依靠校團委或社團組織，沒有一套激勵制度調動專業老師進行指導的積極性，缺乏專業性的支持，容易造成“沒有合適的項目、缺乏實際可操作性、缺乏指導”等弊端，導致影響范圍較小；項目完成后的總結反饋機制也存在不少弊端，有頭無尾，大大減弱了社會實踐活動的實效性。

（3）社會實踐活動的社會化程度不夠。

大學生社會實踐活動必須要有一定的經費來保障項目的順利開展，但僅僅依靠學校有限的資源是遠遠不足以滿足社會實踐的要求的，另外，社會支持力度不夠，資金是其一，其二是機會。目前的社會實踐多為學校范圍內的學生組織活動，主要停留在淺層次，絕大部分為社會調查、參觀調研、義務支教等形式，實踐內容較簡單，時間短暫，缺乏深度，無法很好地實現社會化，并沒有真正的和社會需求結合起來。

4 大學生社會實踐對策建議

大學生社會實踐活動的重要性毋容置疑，鑒于社會實踐活動的現狀，樹立正確的社會實踐發展觀，應加快專業培養力度，把社會實踐能力的培養納入教學計劃中，以社會化的運作模式多渠道拓展大學生社會實踐活動，使其系統化、制度化。

（1）把社會實踐能力的培養納入正規教學計劃。

高校在社會實踐教育中往往缺乏實質性的指導，內容形式較為單一，實效性不容樂觀，迫切需要在原有基礎上增加創新意識、競爭觀念的教育和培養。從現階段社會實踐情況出發，要使社會實踐過程規范化，迫切需要將它納入整個教學體系當中。只有將社會實踐納入到正規教學當中，將短期，零碎變為一項長期教育，把社會實踐納入必修課程：才能保證足夠的實踐教學課時數才能使實踐內容、教學質量、效果得以保障；才能將臨時考核變為規范管理，建立全面考核制度，用量化考核、績效評定取代千篇一律的簡單評語；才能有更多的師資、經費投入到大學生社會實踐系統工程中。將社會實踐活動納入正規教學計劃中亟需豐富其教學內容、完善考核制度、以及提供更切實的指導和保障。

（2）樹立大社會實踐觀，使社會實踐常態化。

隨著社會的發展和人才培養需求的多樣化、多層次、寬領域化，大學生的社會實踐活動不再是簡單的需求，而應該成為一項常規工作，使其日常化、經常化。實踐證明，育人工作需要第一課堂與第二課堂的緊密結合，社會實踐是第二課堂的有效形式。第一課堂是基礎，作為第二課堂的社會實踐在第一課堂順利開展的基礎上則需要賦予更充裕時間，廣闊空間。社會實踐不能僅僅限于寒暑假，在活動時間上，可以充分利用周末、節日以及課余時間，使社會實踐活動經常化；在活動地點上，應就近就便，立足校園，放眼周邊，深入社區，特別是把廣泛開展社區志愿者服務作為社會實踐的重要形式，突出專業實踐和有效服務；在活動形式上，則應與教學實習、掛職鍛煉、社區共建等各類課外活動有機結合起來，在已有的教學形式上，不斷創新社會實踐的形式、模式、功能，增強社會實踐活動的吸引力；在制度激勵上，可以和大學生綜合素質評定結合，或者和評獎評優結合，使社會實踐活動常態化。

（3）強化社會實踐，使社會實踐社會化。

實際上，已有部分高校已成功實現轉型，常熟理工學院推行的“雙百工程”便是成功典范。它通過學校與企業的合作，即學校從企業請進一百名實踐經驗豐富的企業家給學生授課，同時，從學校選取一百名缺乏實踐經驗的年輕教師走進企業跟班學習，其目的就是讓教師能夠為大學生提供更多更有建設性的社會實踐指導，從而提高大學生的社會實踐能力，提高社會實踐的質量。在此過程中，可以根據學生特性以及社會需求不斷改進教學改革，逐步實現“訂單式”培養，形成開放式教學，在這個雙向溝通合作的過程中，不僅讓大學生更加深刻認識到社會的需求，給大學生本身的發展帶來實效導向作用，有助于大學生目標明確化，還能讓用人單位了解到高校大學生的發展現狀，所謂知己知彼，方能百戰百勝，雙向溝通，無疑強化了社會實踐的實際意義。因此，應當吸取優秀成果，強化大學生社會實踐，使社會實踐社會化。

5 結語

大學生是推動未來社會發展的主力軍，而社會實踐活動是他們進入社會之前進行自我發現、自我鍛煉和自我檢測，加速自我社會化的重要途徑。應樹立大學生社會實踐觀，強化社會實踐教育，重視社會實踐在社會發展中的核心地位，結合改革，改進原有社會實踐形式單一、內容平實的弊端，不斷改進和完善社會實踐機制，使大學生在社會實踐中發揮主觀能動作用，促進其注重自身培養，達到提升自身綜合素質。

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