《鉗工工藝與技能訓練》教學方法的探討

摘 要：隨著科學技術的發展，傳統的鉗工工作正在被新的加工技術所取代，學生對學習鉗工的積極性不高，通過到企業的參觀，認識到鉗工工作的重要性，采用多種方式的教學，提高他們的學習興趣，使他們學好專業理論知識，為他們今后成為高素質的勞動者打下良好的基礎。

關鍵詞：樹立學習信心 采用多種方式教學 提高學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0126-01

在科學技術日益發展的今天，企業現代化加工生產中，隨著數控技術，電火花，線切割加工技術的應用越來越多，機器的制造精度越來越高，新的加工技術逐步取代了一些傳統的加工方法，傳統意義上的低端手工技術受到很大的沖擊。從整個社會來講，傳統意義上的鉗工工作，手工勞動強度比較大，工作比較辛苦，薪酬待遇不高。而傳統的教學方式由于教學觀念陳舊，教學管理落后等問題，都會造成學生們的學習積極性不高。面對這樣一種不利的形勢，我們必須引導同學們，提高他們學習的積極性，創新教學思路，進行教學的改革，以適應新形勢下的教學需要。

1 增強學生學習專業的信心

隨著現代技術的發展，企業的自動化能力的加強，機器精度的提高，自動化裝配線的健全，企業追求鉗工工作的范圍越來越窄，學習鉗工的同學看到數控班的同學整天編寫程序，操作數控機床，而自己整天在車間鋸，銼，刮削工件的工作，又臟又累，感到自己學習面很窄，大多數同學感到鉗工工作是英雄無用武之地，嚴重地影響了同學們學習的積極性。所以，我們從思想上進行動員，告訴同學們無論在什么企業，無論再先進的機器設備，都需要我們鉗工進行裝配和調試，無論精度多么高的機器都會出現故障，都需要我們鉗工去維修，越是高精度的機器，越需要技藝精湛的高水平鉗工工人來裝配，調試，修理。同時，我們還組織同學們到一些現代化的生產企業去參觀，學習，通過在生產企業的參觀和走訪，了解了鉗工工人在生產中的重要作用，請一些企業的領導，技術工人進行講座，并組織同學們和他們進行座談，通過多種形式的參觀，講座，使同學們真正意識到鉗工工作的重要性，從而激發了他們學習鉗工的興趣，增強了他們從事這項工作的信念。

2 創造出適合他們學習的教學環境

現代心理學研究證明，人處于樂觀的情緒中，可以產生愉悅的情感，樂觀的環境，心情的愉快，學習的興趣就會產生出來。要改變同學們的厭學情緒，首先改變我們傳統的課堂教學環境，改變我們課堂上滿堂灌的教學方式，把課堂的中心轉移到學生中，以同學們為中心，把同學們的被動學習轉變主動學習。為使課堂上的學習生動活潑，使同學們對學習的反感，厭惡，變為對學習的責任感，獲取知識的成就感，從而積極地，主動地投入到愉快的學習氣氛中，因此，老師就要提供最佳的教學環境，力求貼近同學，貼近生活，貼近實際，把學生帶進一個積極探求知識的學習境地。例如，在進行鉗工課程的教學中，如果我們講授的專業理論不是特別難以理解，內容簡單，可以通過同學們的自學來解決，在課堂上，老師把班級同學分成幾組，通過組內同學對所學內容進行分析，談論，查找相關資料，找出問題的答案，每組派出一名同學對問題來進行講解，老師根據每個同學的回答，進行一下補充，如果有些問題同學們回答不出來，那么由老師進行講解。通過創設這樣的教學環境，同學和老師之間的互相學習，突出了同學們學習的主體地位，挖掘出同學們的學習潛力，使同學們的被動學習，變為主動學習。

3 課堂教學中采用多種形式的教學

鉗工理論課程比較抽象，枯燥，如果我們只憑書中的理論進行講解，學生們就會產生厭學情緒，而書中的專業理論內容和生產實際聯系比較大，依據書中的內容來講解，同學們就會失去興趣。這時我們教師就要盡可能地利用一些掛圖，教具，模型，實物來進行教學，也可以通過網上下載一些有關企業生產的資料制成教學片給同學們播放。對于課程中理論性不強，但與實際技能訓練有關的內容和涉及到機械加工的內容，我們可以安排同學們到校內的生產實訓車間進行理論與實際的現場教學，這樣既能保證理論教學，也能使同學們學以致用，來提高同學們的學習興趣。例如，我們在講解銼削加工工件時，我們只憑書中的理論進行講解，內容枯燥，抽象，同學們很難產生興趣，如果我們在生產實習車間來現場進行教學，老師在同學們面前現場銼削工件，進行講解，同學們認真觀察，仔細揣摩，這樣他們就會很快地掌握銼削加工的基本原理，起到良好的教學效果。

4 充分利用實習教學，提高技能訓練效果

實習教學是培養鉗工操作技能的一個主要途徑，為了使理論教學與實訓取得良好效果，我們針對鉗工學習的特點，進行了一體化教學，為使實際訓練更貼近于生產實際，我們設定了若干個實訓項目，每個項目實施以前，由理論教師對題目進行講解，講清楚該題目訓練的目的，通過此項目的訓練，同學們應該掌握哪些方面的技能，然后，同學們根據題目制定出具體的工藝過程，老師和同學們共同討論，老師針對同學們編制出的工藝特點進行點評，指出不足之處，然后同學們在實訓車間進行實際的操作，理論教師對同學們操作過程中出現的問題進行理論指導，例如，同學們在進行攻絲訓練時，切削到一定深度時，切削阻力就會變得很大，理論教師就會解釋為什么會出現這種現象，啟發同學們運用學習過的知識來解決這個問題，實訓教師在車間針對同學們的操作技能進行指導，糾正他們不規范的操作，使他們掌握正確的操作方式，在一體化教學中，教師和同學們共同完成項目，同學們提高了實際的動手能力和鉆研問題的能力，學生的學習興趣得以提高，同學們學習的主體地位得以體現。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。所以，教師在教學實踐中堅持先進的教學觀念，明確專業課教學目的與方向性，充分利用有效的教學資源，不斷探索出新的教學模式和教學方式，精心設計，組織課堂教學，使學生的學習積極性發揮出來，提高他們的學習興趣，激發他們的創新思維能力，為他們學好專業理論課，成為高素質勞動者打下良好的基礎。