培養應用型人才的專業課考核方式探索

摘 要：應用型人才培養模式是地方性高校改進教學方式方法的新思路。為了更好地培養適于社會需求的創新性本科人才，專業課程的考核工作亦需以應用型人才培養觀為基本理念進行新方式的探索。經實踐，地方性高校的專業課程考核方式可嘗試采用技術研究論文和企業參與式口試相結合的雙環節考核方式。該種方式在五邑大學的專業課教學實踐中得到實施。實施效果表明，該種考核方式對提高教學效果有積極作用，有效提高學生的學習自覺性和積極性，并能提高學生的專業能力和綜合素質。

關鍵詞：應用型人才 專業課程 考核

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0090-02

地方性大學應以培養應用型人才①為辦學目標。這一定位是當前教育界的一種普遍認識。但如何培養應用型人才，仍需要在具體的教學工作中不斷探索。在專業課程教學過程中，考核是重要環節。因此，除了課程教學需要探索應用型人才的培養模式外，專業課程的考核方式亦需以培養應用型人才為核心理念，探索具有實效性的考核方式。

1 傳統專業課程考核方式的不足

傳統的專業課程考核方式是筆試或論文。筆試一般又分為開卷考試和閉卷考試。

傳統的筆試考核方式易使學生陷入應試學習狀態。學生為了應付考試，在考試前才復習備考，平時不一定用心學習；日常上課關注考試內容，對是否真正掌握專業知識并不關心，沒有進入積極的學習狀態。考試通過后，所學知識很快被淡忘。學生對所學專業課程的知識結構了解不深，對知識點掌握不牢。這種應試學習易使學生進入“聽課跟著老師走，看書跟著教材走，考試跟著復習范圍走”（張德江，2011）的被動狀態。

單一的論文考核方式亦未能取得很好的教學效果。單一的論文考核，要求學生利用課外時間做論文并提交即可。但學生對課程知識掌握如何，基本專業應用能力如何，很難在論文中直接反映。對于課程論文，學生也容易產生應付的態度，不一定真正掌握基本知識。長此以往，專業課程的論文考核變得形式化，不能真正促進學生學習以及學生知識運用能力的培養。

同時，從當前學生的專業課考試和論文考核情況看，這兩種考核方式都未能更好地激發學生學習的主動性和創造性，未能更好地與專業工作實際相結合?？己诉^程未能更好地使學生從求內涵、求差異、求創新等方面進行深入探索，也就不能使學生靈活運用專業知識解決實際問題。從培養應用型人才的角度看，這些專業課考核方式仍未能很好地滿足培養要求，達到培養目的。

綜合而言，為更好地培養應用型人才，可以在專業課程考核環節作出新探索，希望取得更好的教學效果。

2 應用型人才培養觀的專業課程考核目標與理念

教育界對應用型人才培養模式有這樣的定義：“應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富的人”[1]。在這種觀點主導下，應用型人才的培養目標是：培養工程師型人才，能將科學知識轉化并運用于具體的社會生產工作中[1]。根據當前教育界的觀點，應用型人才的培養理念應是：自主型學習、求異性思維、問題性探究、創新性研究[1]。

與此對應，應用型人才培養觀指導下的專業課程考核方式亦應圍繞以下幾個要點進行程序設計和內容設置：

（1）考核目標：通過課程考核，檢驗學生能否掌握所學專業課程的基本知識；檢驗學生能否具備專業實踐能力；檢驗學生能否達到社會用人標準的要求。

（2）考核宗旨：通過課程考核，促進學生提高自學能力和學習積極性；采用比較型研究學習方式，促進學生積極思考，深入探索專業問題并提出創新性觀點和構思。

3 應用型人才培養觀的專業課程考核方式

根據上述所得的考核目標和考核宗旨，應用型人才的培養應以企業嵌入式的研究性教學模式為主要方式，因此，專業課考核模式亦應與此配合。針對傳統考核方式的不足之處，專業課考核方式可改為技術研究論文與口試相結合的雙環節考核方式。同時，考核過程引入企業評價機制。具體如下。

3.1 技術研究論文的考核

基于應用型人才培養觀的專業課考核以技術研究型的論文考核為基礎。與傳統的論文考核方式不同，該種論文考核中，教師設置的論文題目必須與專業技術實踐密切相關。學生的論文撰寫，要求對同一個問題或同一個對象進行多種技術原理的探究與比較，比較差異性和優缺點。同時學生的論文必須提出自己的創新性技術意見和構思。這樣能促使學生積極主動地進行技術原理學習和比較研究。以點帶面，使學生明白所學專業知識的用途、用法和特點，從而提高解決實際技術問題的能力，并提高專業創新能力。

3.2 口試考核

正如教育家所言：“教師的主要任務是組織教學，實現學生學習能力、問題解決能力、素質的全面提高”[2]。專業課程考核應對學生的學習能力、實際專業問題的解決能力和綜合素質等方面，設置考評環節。這樣才能促使學生主動提高自身的綜合能力與素質。專業課考核的口試環節正是為達到這一目標而設置的。

口試考核可有兩種形式：一是學生的課程論文（或設計）的匯報與答辯；二是專業實例的即時分析與問答。對第一種形式，學生比較容易接受，能提前做好口試準備工作并制作匯報演示文件（ppt），能提高專業方案的匯報能力。第二種形式則要求學生有比較扎實的專業基礎和實踐能力，能對考試問題作出較快和準確的應對。第二種形式比第一種形式更能考驗學生對專業知識的掌握程度以及應用能力，還能考驗學生的講演與專業分析等綜合能力，對提高學生的專業素養和綜合素質都有良好的作用。但與此同時，第二種形式對學生提出更高的要求，施予更大的壓力。相比之下，第一種口試形式較適用于專業選修課，第二種形式則適用于專業必修課。

3.3 企業參與式考評

高校素質教育要“建立廣泛的社會參與機制”[3]。專業教學要提高學生綜合素質，使學生滿足社會人才需求，就要在考核方式上設置相應的機制，以促進學生主動向社會需求型應用人才轉變。

具體而言，專業課考評可引人企業專業人員作為考核評委，參與學生的課程考核，其形式有三種：一是邀請企業工程師擔任學生論文的評閱人；二是邀請企業工程師擔任學生口試的評委；三是前兩種形式結合。第一和第三種形式的教學效果固然良好，但需占用企業人員的大量時間和精力，增加實施的難度。第二種形式則更易于被企業人員接受，易于實施。一般的專業課程考核采用第二種考評形式即可。

4 應用型人才培養觀的專業課程考核方式實踐案例與評價

五邑大學在《建筑裝修》《社區建設》等專業課程中嘗試采用了上述考核方式進行教學探索，實施效果達到預期目標。以《建筑裝修》的課程考核方案為例，說明該考核方式的實際效果。

4.1 《建筑裝修》課程的考核方案與制度

《建筑裝修》是土木工程、建筑學、工程管理等專業的專業課程。該課程的教學要求學生掌握建筑裝修的材料、構造與施工等方面的基本知識；具備建筑裝修圖的識讀能力以及運用建筑裝修構造知識解決實際裝修問題的能力，同時具備日后自學建筑裝修專業技術的能力。

為實現上述三點目標，《建筑裝修》課程考核采用技術研究論文與口試相結合的考核方式。其考核程序設計和考評制度具體如下：

（1）技術研究論文的設置與安排。

該課程論文的考核主題：“建筑裝修材料與構造”。

該課程論文的考核內容：對指定的一種建筑裝修材料，學生需研究該種材料的若干種裝修構造做法。在此基礎上，撰寫研究論文。

該課程論文的考核要求與做法：

第一，教師選定四種主要的建筑裝修材料并將每班學生分為四小組，每組指定研究一種材料的裝修構造技術。

第二，各組學生根據指定的建筑裝修材料，從參考書中找出三至五種相關的裝修構造做法。將這些構造做法用文字完整描述，并配完整的構造大樣圖。

第三，學生須評價上述各種構造做法的優缺點。

第四，學生需對目前該種建筑裝修材料的構造應用技術提出改善意見和改善方案圖。

該課程論文的時間安排：學生須在五周內利用課外時間完成論文撰寫工作。

（2）口試的設置與要求。

該課程口試考核的做法：每個學生須根據考核論文制作匯報演示文件（ppt），并以演示文件向全班同學匯報論文內容。

口試演示文件的制作要求：演示文件必須圖文并茂，應重點展示考核論文中的各種建筑裝修構造做法及其大樣圖，重點表現學生的評價觀點、技術改善意見與方案。

口試過程的要求：學生須根據演示文件介紹考核論文的內容，需詳細讀出各種裝修構造做法的大樣圖，并重點介紹學生的個人技術觀點和創新性方案。

（3）《建筑裝修》考核評分制度與方法。

首先，學生的論文成果必須符合考核主題、考核內容等要求，否則不能通過考核。論文分數占學生期末考核總分的50%。

其次，為促進學生自覺提高綜合素質、專業基礎能力、創新能力，課程考核設置口試環節。口試分數占學生期末考核總分的50%。同時，學校邀請企業工程師到場為學生作口試評委，對學生的考試表現給予評價意見，并將以此來評價學生能否符合社會用人標準?？谠嚌M分100分，評分細則如下：

學生形象：20分。

學生形象分是對學生的衣著言行以及演示文件的表現效果等方面的規范程度進行評分。其中學生言行的得分占50%，演示文件效果的得分占50%。

學生專業能力分：60分。

學生專業能力指學生對專業知識掌握的程度。專業能力分是對學生的專業識圖和制圖能力、專業表達能力以及專業判斷能力等方面進行評分，以評價學生對該門課程專業知識的掌握程度。其中，識圖制圖能力得分占40%，專業表達能力占30%，專業判斷能力占30%。（專業判斷能力得分，根據學生提出的個人觀點的準確程度以及所提改善方案的可行性與創新性進行評分。）

學生語言能力分：20分。

學生語言能力指學生的語言表述能力。語言能力分是對學生語言用詞的準確程度、講述的連貫程度和熟悉程度等方面進行綜合評分。

學生的口試評分有兩部分：一部分是任課教師的評分；另一部分是企業評委的評分。兩部分評分的綜合值才是學生的口試成績。

4.2 《建筑裝修》課程考核方案的實施效果

2011—2012年度第2學期，五邑大學對本科三年級的工程管理專業學生實施了該項課程考核方案。實施結果，有63個學生參加選課，其中60人如期參加考試并按時提交考核論文。學生對課程考核表現出積極、主動的參與熱情。

該考核方式的實施效果顯著。學生的口試和論文達標。其中，72%的學生在口試中表現理想?？谠囍校握n教師與企業評委的評分基本相近，教師評分平均為82分，企業評委評分平均為81.6分。同時，企業對該考核方式的教學效果評價較好，對參試學生的表現基本滿意。企業還提出“課程考核增加工程建設規范內容”的建議，具有良好的教學參考價值。

可見，該種課程考核方式具有較好的教學實效性，有利于培養面向社會的應用型創新人才。

5 結語

總體上，基于應用型人才培養觀的課程考核方式實施順利，效果理想，初步達到預期的教學目標。這說明，技術研究論文和企業參與式口試考核相結合的雙環節專業課程考核方式有利于培養應用型創新人才，具有一定的可行性與實效性，可在其他專業的課程考核工作中推廣探索。

參考文獻

[1]張德江.應用型人才培養的定位問題和模式探索[J].中國高等教育，2011，18：25.

[2]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，18：18.

[3]申紀方.以素質教育為導向，培養創新型人才[J].中國高等教育，2011，18：11.

注釋

①這里“應用型人才”指應用型本科人才.