信息化教學(xué)中高校教師職能實效調(diào)查

摘 要：高等教育信息化改變了以往的教學(xué)模式。在新的教學(xué)理念下，教師的職能被賦予了新的內(nèi)涵。本文研究在新的教學(xué)環(huán)境中，高校教師如何轉(zhuǎn)變觀念，提升信息素養(yǎng)，從而更好地完善高等教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師職能 信息素養(yǎng) 信息能力

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0085-02

一位英國教育家從文化傳播的角度上概括出：教育史上大致可分為四次革命[1]。第一次革命產(chǎn)生了教師這個職業(yè)。這個時期的教學(xué)內(nèi)容主要是原始人類的生存經(jīng)驗和部落的生活規(guī)范，教學(xué)方法簡單、直接—就是面對面地傳授。在那個時期，對教師素質(zhì)的要求只需擁有豐富的勞動及部族的生活經(jīng)驗就行了。第二次革命是文字及書寫工具的出現(xiàn)。這個時期的教育者不僅要有豐富的經(jīng)驗和閱歷，而且要有良好的文字書寫和表達(dá)的能力，并且要有利用書寫表達(dá)能力去傳授學(xué)生本領(lǐng)。第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明，印刷術(shù)給教育帶來了書籍。這個時期的教師生活經(jīng)驗和閱歷固然重要，但已附屬于書本知識。教育者除了必須的品德標(biāo)準(zhǔn)外，豐富的書本知識成為其重要素質(zhì)要求。第四次革命是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域中應(yīng)用。尤其是在高等教育領(lǐng)域中，信息產(chǎn)品應(yīng)用更為廣泛，教師的職能也隨之發(fā)生改變。

我們可以看出，高等教育教師職能在不斷延伸和拓展：一是原有職能在空間、廣度和深度上的進一步延伸。二是產(chǎn)生新的職能。教育技術(shù)發(fā)展的歷史表明，教育手段的科技含量越高，對教師在觀念、知識、能力和技能等方面素質(zhì)的要求就越高，從而反映出科學(xué)技術(shù)對教育改革和發(fā)展有著強大推動力。[2]

1 研究對象和方法

研究采用問卷調(diào)查的形式，對象為吉林省內(nèi)大學(xué)外語教師及學(xué)生。涵蓋吉林省內(nèi)的國家重點院校，省級重點院校及普通院校；教師調(diào)查對象包括了具有初級，中級和高級職稱的教師。發(fā)放問卷500份，收回有效問卷483份。學(xué)生為各大學(xué)外語系二年級學(xué)生，發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1985份。該研究利用調(diào)查問卷，從師生兩個不同視角調(diào)查師生對大學(xué)外語教師職能的不同期待以及師生雙方對教師信息技術(shù)下教學(xué)效果的匯報情況，并加以分析。

2 結(jié)果分析討論

2.1 師生雙方在教師職能認(rèn)識上的趨同性

從表1可以看出，75%的學(xué)生及82%教師認(rèn)識到，大學(xué)的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生自身的努力而不完全取決于教師的教學(xué)；大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，能否獨立自主地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成敗最重要的因素；同時，多數(shù)學(xué)生肯定學(xué)習(xí)的進步與教師的指導(dǎo)密不可分；89%學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，評估者和合作伙伴；而以教師課程講授為主的單一授課模式已不再得到學(xué)生的認(rèn)同（45%）。從對教師調(diào)查來看，多數(shù)教師已做好職能轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備。65%的教師反對課堂教學(xué)“一言堂”教學(xué)方式，應(yīng)該營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是外語教學(xué)。同時，82%的教師認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)并不等同于沒有教師的學(xué)習(xí)，他們肯定教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主的過程中扮演著如引導(dǎo)者，咨詢者，監(jiān)督者等重要角色。

2.2 師生雙方在教師職能認(rèn)識上的差異性

盡管從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看出師生對教師職能認(rèn)識趨同，但我們不難看出，“在師生多渠道交流、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍”項目調(diào)查中，教師的期待值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的期待值。究其原因，從信息素養(yǎng)的角度而言，大學(xué)教師欠缺信息利用的意識。雖然師生的期待值都很高，但是教師期待信心明顯不足。

2.3 教師職能實效與學(xué)生的期望仍有很大差距

數(shù)據(jù)顯示，高校教師的倡導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的幫助者和監(jiān)督者等角色均得到學(xué)生的高度認(rèn)同和期待。在教學(xué)素養(yǎng)的項目中，“能使教學(xué)氣氛處于一種積極、輕松、活躍的狀態(tài)”一項的對比調(diào)查中，學(xué)生的期待值高達(dá)95%，而教師的實際教學(xué)效果只能達(dá)到56%。信息素養(yǎng)的項目中的“通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)；網(wǎng)上檢索信息，幫助學(xué)生解決問題；能靈活地選用教學(xué)手段或教學(xué)輔助設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”幾項的調(diào)查中，學(xué)生的期待值分別為：94%、92%、86%；而教師的實際教學(xué)效果只能達(dá)到：53%、49%、55%。“能熟練應(yīng)用常用軟件一項中學(xué)生的期待值為98%，教師的實際水平只能達(dá)到54%的。分析結(jié)果可以看出，高校教師不僅缺乏信息意識，更缺乏信心獲取的能力。有一半兒大學(xué)教師認(rèn)為“查不到我所需要的教學(xué)資源”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種手段飛速發(fā)展，高校教師如不能及時對自己的職業(yè)做出規(guī)劃，就會被信息教育淘汰。所以大學(xué)教師必須提升個人素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)[3]。

3 結(jié)語

信息技術(shù)使教師的職能發(fā)生重大變化，它將不再以傳播知識為主，而是表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息，處理問題的方法和分析問題、解決問題的能力上，它重在利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，而不是重復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式。通過試卷分析可以看出，高校教師大多接觸過相關(guān)的信息技術(shù)，而接受正規(guī)的信息技術(shù)培訓(xùn)的教師卻不多，大部分教師都是通過自學(xué)再去應(yīng)用于教學(xué)中，因此，信息技術(shù)的運用還處于初始階段。而學(xué)科教學(xué)不僅要求教師掌握計算機技術(shù)，還要求教師將技術(shù)很好地運用到教學(xué)、科研中去。所以，筆者認(rèn)為要加強信息化教育，實現(xiàn)教師的組織者、參與者、協(xié)從者等多種職能。其次還要強化繼續(xù)教育，完善教師職能。

參考文獻

[1]章偉民.第四次革命辨析[J].電化教育研究，1992（4）：12-13.

[2]朱為鴻.中國大學(xué)教師的職業(yè)困境與出路[J].黑龍江高教研究，2006（11）：77-79.

[3]唐松林.教師素質(zhì)的實然與應(yīng)然探討[J].教育學(xué)，2000（11）：39-41.