基于工作過程的工學結合一體化教學的探索與實踐

摘 要：基于工作過程的工學結合一體化教學，要以職業崗位需求為出發點，以職業能力培養為核心，把校企合作作為切入點，以企業真實產品為依據設計課程內容，以工學結合、能力遞進的思路設計學習情境，以工作過程為導向，在真實的工作情境中實施課程教學，并基于工作評價進行學習評價。

關鍵詞：工作過程 工學結合 教學改革 思路 效果評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0061-02

1 基于工作過程的工學結合一體化教學探索

（1）“基于工作過程的工學結合”的意義與作用。

工學結合所指的就是學生把工作與學習有機的結合起來，不僅通過理論學習還應加入實踐的機會。在這種模式下不僅可以促進學生專業知識的學習，還可以與應用能力完美的結合起來，這樣不但滿足了企業對人才的需要，而且更有利于職業教育目標的實現，從而帶動了教育自身的可持續發展。

（2）“基于工作過程的工學結合”模式融入中職“室內裝璜設計”課程教學體系的必要性。

當前，企業對學生的滿意度是衡量中職教育人才培養質量的重要組成部分，要讓企業對學生的理論、實踐能力滿意，就必然要求中職院校培養學生時不但要注重理論知識還要重視學生的實踐能力和工作經驗。中職教育的室內裝潢設計只有真正的面對客戶，在師傅的指導下承擔室內設計任務，所以只有和社會室內裝潢設計企業有機結合，才能給學生實踐提供一個積累工作經驗的場所。因此，在“室內裝潢設計”課程教學體系中，利用“基于工作過程的工學結合”的教學模式，充分利用企業的相關資源，把以將課堂的抽象知識與直接獲取實際經驗和能力為主的工作過程有機結合，在很大程度上能提高該課程的教學效果，增強學生的職業實踐能力，增強學生的動手能力，使學生能夠面對復雜社會就業環境。

2 基于工作過程的工學結合一體化“室內裝潢設計”課程的教學思路

（1）以工作任務為引導，科學設計課程教學體系。

“工作的過程就是學習，通過工作實踐實現學習”，在這種觀念的引導下，中職“室內裝潢設計”改變傳統的坐在教室內搞設計的教學模式，而應該以“工作任務”為導向，改變傳統的教學方法和手段，建立全新的課業評價體系。我們用“校企合作、工學結合”的教學方式，進行了全面教育教學改革，設計開發了以崗位為基礎，將職業崗位的工作任務轉化為任務引領的課程教學體系。

（2）實施教學過程中，把課堂、設計公司、裝修現場三者互相有機結合，增強對學生室內裝潢設計綜合能力的培養。

為了加強學生對室內裝潢設計綜合能力的掌握程度，我們在本課程教學過程，利用課堂、設計公司、裝修現場相結合的教學步驟，將校內校外、課內課外相互結合，將工作任務為教學目標，在企業提供的裝修現場進行實踐學習完成。例如，在“現場量房”工作任務的教學實施過程中，對學生進行房屋的平面結構教學理論學習后，把教學場地放到具體的裝修現場進行，要求學生測量不同的房型尺寸，在每年的裝修旺季，學生都有一到二個月的時間在裝修企業學習或獨立完成部分工作。這種基于工作過程的教學模式，其理論的理解能力強、實踐能力強及其實施過程的開放性，提高了學生對專業知識的理解和職業技能的學習和掌握。（見表1）

（3）學校導入企業對學生實踐的評價，實行理論實踐全方位評價方案。

隨著本課程教學模式的大改革，對學生的課業評價標準體系也要做出必然調整和完善。我們在不斷的探索和實踐，形成新的評價方案。①分出不同的模塊進行考核，模塊分乘以權重即為綜合成績；②實施企業評價占比重，保證教學過程合作企業的主導地位以及實踐教學效果；③將學生課外時間在企業進行的專業實踐納入課程評價內容，提高了學生進行專業學習和研究的積極性。

此方案可全面考察學生的綜合能力，提高學生的整體職業素質，培養的學生不只是一些理論家，可以更好的面對以后的職業生涯，使學生可以很好的融入以后的