基于語料庫的英語作文自動在線批改方式評析

摘 要：本文通過其與傳統的英語作文手工批閱方式的對比，對基于語料庫的英語作文自動在線批改方式的優勢和弊端進行評析。英語作文自動在線批改方式具有工作效率高、客觀性和公平性強、批閱結果詳細全面等優勢，也存在機械性和盲目性、錯誤分析存在誤差以及信度和效度仍然需要提高等弊端。所以大學英語教師不能把這種自動在線批改方式視為英語作文批改的捷徑而對它過度依賴。

關鍵詞：英語作文 自動在線批改 手工批閱 優勢 弊端

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0035-02

教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力[1]。以此為指導，近年來，我國各高校的大學英語教學越來越重視培養學生的英語綜合應用能力，并取得了很大進步。但作為學生英語綜合運用能力具體體現的大學英語寫作教學，其教學效果仍差強人意，進步不大。

隨著多媒體技術和計算機網絡在外語教學與研究中的應用，許多大學英語教師也開始嘗試利用多媒體和網絡輔助進行大學英語寫作教學，然而，當新技術最初帶給他們的新鮮感消失后，他們發現，這些新技術對他們的幫助不大。究其原因，大學英語教師手工批閱英語作文（盡管紙質作文變成了電子版作文）的方式沒有改變，隨之而來的弊端也就沒有消失，成為制約大學英語寫作教學的“瓶頸”。這時，基于語料庫的英語作文自動在線批改方式應運而生，使英語教師從以前繁重的作文批改任務中解放出來，提高了工作效率，因而也成為國內許多高校英語教師批閱作文的新手段。然而，當我們陶醉于新技術帶給我們的新鮮、輕松、快捷、方便中時，也要居安思危，凡事有利必有弊，這種英語作文批改的新方式也不例外。所以，分析研究這種英語作文批閱新方式的優勢和缺陷就成為我們面臨的一個重要任務。

在國外，自動作文評價系統（AEAS，Aut-omated Essay Assessment System），已經形成了以自動作文評分（AES，Automated Essay Scoring）和計算機輔助寫作（CAW，Computer Aided Writing）兩個研究方向：前者主要應用于大規模測試評分；后者關注自動作文評估和寫作教輔功能。國內外的研究者對AES簡介、綜述較多，對CAW、人機評閱作文的關系探討不夠，對AEAS未來發展趨勢的建議也較少[2]。在本文中，筆者將通過其與傳統的英語作文手工批閱方式的對比，以目前在國內許多高校廣泛使用的句酷批改網為例，對基于語料庫的英語作文自動在線批改方式的優勢和弊端進行評析。

1 基于語料庫的英語作文自動在線批改方式的優勢

1.1 工作效率高

眾所周知，大學英語教師教學任務繁重。近年來，由于各高校不斷擴招，各位大學英語教師所教授的班級人數都在不斷增加，有的班級人數甚至達到百人以上。而且一名教師通常同時教授三四個班級，每布置一篇英語作文，教師通常要花費一兩周的課外時間才能批改完全部學生的作文。等到把作文批閱情況反饋給學生，學生們幾乎已經將本次作文忘記了，也沒有興趣再根據評閱意見對作文進行修改了。久而久之，教師和學生都對英語作文失去了積極性，只是把它當成了不能不完成的任務而已。

相比之下，英語作文自動在線批改方式工作效率高出百倍。這也是它最大的優點。學生把自己的英語作文提交到網絡系統上，很快就能看到作文的分數和評語。由于反饋及時，符合學生的期待，對學生是一種積極的反饋刺激，提高了學生對英語作文的興趣，增進了學生英語寫作的積極性。

1.2 客觀性和公平性強

判斷一篇英語作文質量的高低，需要對作文的語言、內容和寫作技巧等多種因素進行綜合衡量。而在傳統的英語作文手工批閱方式中，教師往往會有所側重。有的教師重視英語的綜合運用能力，對語言流暢的作文愛不釋手，看到語言錯誤百出的作文就恨鐵不成鋼。有的教師則側重于作文內容，看到內容豐富的作文就給于表揚，看到內容貧乏的就給予批評。有時教師則會看重學生對之前培訓的寫作技巧的靈活運用。加上其它的主觀因素，使每次作文的評閱都不夠客觀公正。這對學生往往是一種心理上的打擊，是一種消極刺激反饋。

而英語作文自動在線批改方式每次評閱作文時，都會按照一定的標準，從作文的語言、內容和寫作技巧等多方面進行綜合評分，寫出全面的批語，也把各方面出現的錯誤一一指出并改正。這樣的批閱方式對每個學生來說都保證了客觀性和公平性。

1.3 批閱結果詳細全面

近年來，由于受國外教學方式的影響，國內的大學英語教師不再像過去那樣，對學生作文中的錯誤一一指出并改正，因為正如Hamer所說：“最讓大多學生沮喪的是看到自己的作文被老師的紅筆改得面目全非”[3]。為了鼓勵學生，教師經常給予籠統的帶有表揚的評語。而學生不知自己作文中存在很多錯誤之處，也就不費心思一一改正語言錯誤了。這樣，學生的英語綜合應用能力也就很難提高。

而在基于語料庫的英語作文自動在線批改方式中，批改網系統通過把學生的文章跟語料庫中的英語文章相比對，會發現學生作文中不符合語法規則或語用習慣的語言錯誤并一一指出和改正，也會對文章的內容和組織結構等進行評價。從評語中學生可以了解到自己作文中英語單詞的拼寫是否正確；詞匯的搭配是否符合語用規則；句子是否符合語法；句間的邏輯關系是否理順；甚至標點符號有無用錯。還可以了解到作文內容是否跑題，作文結構是否合理等。這樣詳細的批改信息可以使學生全面了解自己英語作文的情況，從而及時改正錯誤，提高自己的英語綜合應用能力。

1.4 促進教師角色的有效轉變和重新定位

英語作文自動在線批改方式使英語教師從以前不堪重負的作文批改任務中解放出來，專心于對學生寫作過程的有效指導和監督。在寫作文前，教師可以對學生進行寫作技巧培訓，引導他們重視文章內容和結構。教師也可以通過批改網了解班里每個學生的作文提交時間和提交次數，及時督促那些落后偷懶的學生。作文最后提交時間過后，教師可以及時發現所有學生在本篇文章寫作方面的共同優點和薄弱點以及每個學生的優缺點，從而在授課時進行有效講解和指導。這樣，以教師為主導的傳統寫作教學方式轉變為以學生自主寫作為中心的教學方式。大學英語教師也由以前的“傳授者”和“批判者”轉變為“組織者”和“指導者”。

1.5 減輕學生壓力，提高學生興趣

在傳統的英語作文手工批閱方式中，一方面，雖然教師花了很多精力批閱學生的作文，認真寫了評閱意見，但由于時間及精力原因，他們很少要求學生根據評閱意見對作文進行修改，并進行后續檢查；另一方面，學生首先重視的是已經登記在冊的作文分數，而不是教師的評閱意見，既然教師不會再次批閱，修改作文也不能改變作文成績，所以許多學生對教師的評閱意見視而不見。這樣，學生的作文初稿就成了終稿，教師的評閱意見也成了擺設，這就是大學英語寫作教學的教學效果很難提高的癥結所在。

基于語料庫的英語作文自動在線批改方式，給學生提供了及時修改作文內容和語言的機會，促進學生對作文內容的深入思考和英語綜合應用能力的不斷提高。根據批改網對作文錯誤的及時反饋，學生可以通過反復修改，不斷提高作文分數，這對學生是一種積極反饋刺激，鼓勵學生深入思考，認真寫作，反復修改，力求完美，這是提高學生英語寫作能力的有效途徑。

2 基于語料庫的英語作文自動在線批改方式的弊端

2.1 機械性和盲目性

基于語料庫的英語作文自動在線批改方式畢竟是機器操作，與計算機處理其它信息一樣，按照輸入的程序進行機械性操作，遇到特殊情況和新問題時不能創造性地靈活處理。例如，它可能對學生作文中表現出來的創造性思維視而不見，而對學生的一時筆誤錙銖必較，難免會傷害學生的創作激情。另外，它也帶有機器特有的盲目性，例如，它不會根據每次作文的難易程度適當提高或降低一下評分標準，寫評閱意見時也不會照顧學生的主觀感受，不能像教師那樣與學生進行思想交流，形成良好互動。

2.2 錯誤分析存在誤差

在批改網的使用過程中，細心的教師和學生都會發現，這種英語作文自動在線批改方式在批閱作文中的語言錯誤時，經常會出現一些錯誤判斷。例如下面這個句子：

by his ok with me，i know i was good If you work hard you will success.

句酷批改網的批閱結果如下[4]：

句子錯誤：句首單詞請注意大寫。

標點錯誤：標點與其前面的單詞之間不應該有空格，請檢查。

低頻警示：his ok with me在語料庫中無此用法，疑似中式英語。

搭配統計：動名搭配 will...success在教材中出現過7次。

點評]ok是口語詞匯，一般不在書面體中使用。

在對本句的批閱中，句酷批改網指出了“句首單詞請注意大寫”，但對句子中單詞大小寫的錯用卻視而不見。另外，動名搭配will success本是學生把動詞succeed錯用為名詞success，批改網卻因為語料庫中存在類似的搭配will…success而不視為錯誤。

2.3 易使教師產生依賴心理和懈怠心理

英語作文自動在線批改方式的快捷和方便容易使教師產生對批改網的完全依賴心理和懈怠心理。雖然批改網提供了教師修改網絡評語的機會，但是看到網絡上全面的評語和詳細的錯誤分析，教師可能就不再進行手工批閱了。久而久之，他們就容易產生懈怠心理，把作文批閱這個艱巨的任務完全交給了批改網。這樣，他們對批改網的批閱錯誤不能進行及時糾正，對學生的作文情況也缺乏深入了解，從而無法有效指導學生改正某些錯誤。

2.4 信度和效度仍然需要提高

作文自動評分是一種十分復雜的技術，需要合理利用多學科的技術，結合語言測試理論，才能達到理想的效果[5]。目前國內外開發的各種英語作文自動在線評閱軟件各有優劣之處，它們評閱英語作文這種主觀性很強的題目時所具有的信度和效度也一直遭到學者們的質疑。

3 結語

本文只是對基于語料庫的英語作文自動在線批改方式進行初步的對比分析，至于這種新方式是否能有效提高學生的寫作能力，促進大學英語寫作教學，以及這種新方式的信度和效度究竟如何，還需要在長期的使用過程中進行檢驗，以及進行細致深入的實證研究。大學英語教師不能把這種自動在線批改方式視為英語作文批改的捷徑而對它過度依賴。誠然，這種方式使英語教師從以前不堪重負的作文批改任務中解放出來，但也給教師提出了新的要求、新的挑戰。教師要及時轉變自己在英語寫作過程中的角色，重新定位。

參考文獻

[1]教育部教育司.大學英語課程教學要求[M].清華大學出版社，2007：4.

[2]樊軍，陳靜.自動作文評價系統的發展與研究綜述[J].宜賓學院學報，2011（4）：83.

[3]Furneaux，C.Process writing[A].In Johnson，K. H.Johnson（eds.）.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics[Z].Oxford：Blackwell，1998：257-260.

[4]句酷批改網.對學生（學號20122140） 229700號作文批改結果[EB/OL].http：//www.pigai.org/index.php？c=v2a= vieweid=1902374order=by=asc，2013-01-17.

[5]梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統評述及啟示[J].外語電化教學，2007（5）：18-24.