啟發式教學模式在中職德育課中的應用與探索

摘 要：以學生發展為本，構建適應新課程理念和學生成長需要的教學模式，是當前中職德育課程改革的重要內容。本文結合北京市商業學校在德育課程教學中的改革實踐，以《職業道德與法律》課例為切入點，對啟發式教學模式在中職德育課程中的應用進行了創新性的探索，提高了德育課教學的育人效果，促進了學生德行的生長。

關鍵詞：啟發式教學模式 中職德育課 應用探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0029-03

改革傳統教學模式，實施德育新課改，構建適應新課程理念和學生成長和發展需要的教學模式，更好地發揮德育課教育教學的育人實效，促進學生的全面和諧發展，這是當前擺在中職德育工作者面前的一個重要課題。本文闡釋了“啟發式”教學模式的內涵和特點，分析了教學模式的決定因素，并結合北京市商業學校在德育課程教學中的改革實踐，以《職業道德與法律》中的“依法維護權益”課例為切入點，對啟發式教學模式在中職德育課程中的應用進行了初步探索，以期為今后的德育課教學模式的研究有所裨益。

1 新課改下的啟發式德育教學模式內涵和特點

1.1 啟發式德育教學模式的內涵

啟發式德育教學模式，作為教學對象、教學目標、教學內容和教學方法之間的具有一定邏輯關系的相對穩定的結構模型，是在培養德能兼備的高素質的現代職業人德育目標的引領下，學生在教師的啟發誘導下，積極主動地參與課堂教學，在合作交流中實現多向互動，在自主學習中發現問題，探索問題并解決問題，實現育人效果的教學過程。

1.2 新課改下啟發式德育教學模式的主要特點

啟發式德育教學模式的特點主要體現為：

1.2.1 強調素材的生活性，觸及學生的精神需要和道德需求

這是與新課程的“三貼近”原則相適應的。教學中，一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。德育本身是生活的，只有貼近學生、貼近生活、貼近實際的德育課，學生才能產生興趣，產生道德共鳴，形成道德體驗，進行道德判斷、道德選擇和產生道德行為。因此，啟發式德育教學模式要以真實的生活人物、故事和場景，將抽象的德育知識具體化、形象化，使德育更具有親和力和可信度。

1.2.2 凸顯學生的主體性，注重學生參與和過程體驗

這是與新課程以學生為本的要求相適應的。離開了主體的積極主動參與和身心體驗，德育效果就大打折扣。啟發式教學模式強調以學生為本，淡化說教色彩，培育學生的健全人格，強調教學過程，淡化教學結果，讓學生在學習過程中去體驗，去感受，去理解，去得出結論，注重培養學生的問題意識和創新能力，包括搜索信息，應用材料的能力，善于發現問題和敢于提出問題的能力，合作交流能力和有創見的獨立分析和解決問題能力的培養；注重德育主體的參與性和體驗性，讓學生身臨其境，啟發學生的靈感，引發學生動腦思考、動手操作、動口表達，更好地調動學生的興趣和內在的學習動力，讓學生去學、去探索、去實踐，實現潤物無聲的德育效果。

1.2.3 重視課堂的互動性，實現多向型啟發

這是與新課程鼓勵創造性、多樣性和主動性以及學習結果的開放性等特點相適應的。目前，課堂互動大多是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查表明，在87%的課堂教學中，學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。針對以上問題，許多教師開始注重“啟發式”教學，但是，誰來“啟發”？僅僅是靠教師啟發，還是引導學生之間互相啟發，抑或是更注重學生的自我啟發？這些問題在教學中往往被一些教師忽視，少有或根本沒有多向型的互動方式。啟發式德育教學模式通過師生間、學生間的知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的動態信息交流，實現多向型的啟發。主要體現為以下三個方面：

（1）師生互動，實現教師對學生的啟發。教師啟發的實質在于啟迪學生的思維，幫助學生學會思考，教師啟發的關鍵在于點撥學生的思路與引導，以問題情境進行啟發、引導，激發學生的興趣，學生在興趣的推動下，在教師給出的問題的啟發引導下或教師創設的場景和活潑的課堂氛圍中，積極主動地去參與學習，去思考、去探索，在思考和探索過程中激發靈感、獲得智慧。教師的提問，不應只具有很強的檢測作用，而應當是學生發現問題、啟發思考和解決困惑的過程。教師提問的目的不應是發現知道正確答案的學生，而是生成一個知道如何解決問題的學生。這個生成過程就是追問。追問可以讓我們深入到學生的內心空間，去幫助他找到通往正確答案的路徑，自然而然就成為了問題的發現者和解決者、情感和信念的建構者，從而提高了德育課的育人效果。

（2）生生互動，實現學生之間的啟發。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我深信，只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。通過小組討論、活動展示、交流分享、評價等環節，不僅提高學生的學習能力，而且提高學生的分析判斷能力。而這種分析和判斷，不是簡單地接受結論，是經過分析和反思的結果。學生發表自己的看法，傾聽他人不同的觀點，即使有些觀點是截然相反的，也能進一步互相激發學生更深層次的思考，學生通過這些觀點或思想之間的碰撞，欣賞不同的看法，反思自己，逐漸趨于情感上的認同或觀念上的信奉，做出正確的價值判斷與行為選擇，從而實現了學生之間的互相教育。

（3）體驗感悟，實現學生自我的啟發。通過師生、生生之間的溝通與交流，激起學生的思維浪花，引起學生認知或體驗上的矛盾沖突，學生個體從別人身上折射或反射出自身的問題，進行自我反思、反省，在反思中受到啟發，得到頓悟，達到情感上的升華和品德的內化，逐步樹立正確的思想觀念，用正確的思想觀引導自己的行為，促進良好道德品質習慣的養成，從而實現學生的自我教育。

2 啟發式德育教學模式的實施環節步驟與教學實例

啟發式德育教學模式在教學過程實施中轉化為六個環節和步驟。如圖1所示。

以下結合《職業道德與法律》（人民教育出版社）第三單元第八課第二課時《依法維護權益》教學實例對啟發式教學模式的實施環節和步驟進行分析。

2.1 “確定主題，明確目標”是基礎

啟發式德育教學模式的第一步，就是根據教學大綱、教材和中職生的學情實際情況，確定教學主題和教學目標。教師必須根據德育大綱的要求，教學必須要從學生實際出發，要弄清楚本課要解決學生成長中遇到的什么問題，確定適應學生心理認知水平和生活經驗的主題展開教學。

在本課《依法維護權益》這個教學主題下，課前我通過對學生的維權意識的現狀進行了問卷調查，了解到學生普遍依法維權意識淡薄，維權方式存在的問題比較多，了解到學生對身邊糾紛的解決有自己的生活經驗，在此基礎上認真斟酌并確立了三維教學目標。

認知目標：能正確識別我國三大訴訟及其他維權方式；了解訴訟基本程序。

情感態度觀念目標：初步樹立依照法定程序維權的觀念；增強證據意識。

運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。

與修改前相比，新的教學目標更切合學生實際，可操作、可衡量，可實現，可評價。

2.2 “創設情境，激情引思”是鋪墊

教學中，德育課創設的情境最好具有時代性和真實性，從學生生活實際和專業實際出發：一類是生活中的真實情境，以學生已有的生活經驗或經歷為基礎，學生必須依靠此情境發現問題和解決現實中要遇到的問題；另一類是根據主題教學需要創設的虛擬情境，具體包括文字材料情境、語言描述情境、故事情境、問題情境、課業展示情境、以及音影、實物、圖畫等多種形式來創設教學情境，充分調動學生的思維積極性，學生在情景體驗中獲得心靈的觸動和領悟。

在《依法維護權益》教學中，由各組學生展示課前準備的視頻素材和預設的維權方案作為情境導入，教師引導學生從情境體驗和預設的維權方案中發現問題、提出問題，并歸納問題。但是如何對學生所提出的問題進行再設計，需要教師花點心思。比如，在設計引導學生“樹立依法維權觀念”的問題時，我也經歷了一個自我否定的過程。為了更好地引導學生初步樹立依法維權觀念，我對問題從最初的“主人公從最初的受害者到犯罪人，給了我們什么啟發？”調整為“如何避免‘從最初的受害者到犯罪人’情形的發生？”緊緊圍繞教學目標，推動學生積極思維，同時問題的設計給學生留有思考的余地。

在《職業道德與法律》第四課《愛崗敬業，立足崗位成才》教學中，學前教育專業的學生通過展示“我在幼兒園的一天崗位體驗”課業，創設問題情境。

教師最初設問：“給我感受最深的是什么？崗位體驗中哪位老師給我留下了最深刻的印象？哪些表現算是愛崗敬業？”這種設問表面看起來沒啥毛病，但仔細琢磨，這些問題依然停留在較淺顯的知識層面。經過集體教研，最終確定將問題設計為：“在崗位體驗中感受最深的是什么？遇到的難題有哪些？如何化解這些難題？”弄清楚這些問題，學生在崗位體驗中所遇到的實際問題和困惑也就迎刃而解。

2.3 “問題引領，合作探究”是重心

自主學習，合作探究是啟發式教學的重要特征。在教學中，學生在問題引領下以小組或團隊活動形式為主的合作探究中，實現自我反省，自我教育、同伴教育。討論期間，教師要隨時關注學生的討論交流狀況，一方面及時提醒各組對組員任務有分工，確保每一位學生不游離于活動之外；另一方面根據學生的討論進展，教師要適時地進行集中點撥，引導學生按照教學意圖深入學習和探究。

2.4 “成果展示，交流分享”是亮點

這個環節目的是充分發揮全班學生的集體智慧，學生富有個性的發現在廣泛參與、合作交流和探究中得以修正、補充、完善，從而實現觀點共享。實踐中學生們各抒己見，精彩動情的發言，不僅是學生情感體驗的交流，更是學生間觀點的碰撞，而觀點的碰撞往往會產生思維的火花，蕩滌出美好的情感，才能在潛移默化中實現多向性啟發，增強德育效能。

2.5 “及時點評，總結提升”是關鍵

此環節包括三項內容：一是學生自評。各組展示觀點的正確與否，先由給出案例的小組進行評價，進一步深化學生對問題的理解；同時，學生在評價的激勵下，不僅思維更加開闊，而且感受到了自主和探究性學習過程的輕松和樂趣。二是教師點評。教師針對小組討論情況進行點評，要盡可能地發掘學生優點，以激勵學生更好地進?。煌瑫r，對小組討論和展示過程中所出現的問題進行糾偏、糾錯，并對學生獨到的見解給予贊許和鼓勵。三是教師總結提煉。由于學生之間的學習能力存在差異，掌握知識點很容易出現疏漏，所以教師一方面提煉強化教學重點，可以幫助學生完成知識上的建構；另一方面要有提升，不能僅僅停留知識層面或問題表面，而要引領學生從職業發展和幸福人生的高度理性看待問題、分析問題，真正起到有效指導的作用。

2.6 “課業拓展，轉化運用”是目的

學生在課堂中所學最終要運用現實生活中，在生活中歷練，教師要注意觀察學生在現實生活中的行為狀況，及時進行督導，有時還可以將學生在生活中的體驗帶回到課堂進行分享和交流、總結提煉，進一步固化和提升德育效果。

如在《依法維護權益》教學中，將課業設計為“結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，初步設計維權方案，實現學習成果的遷移?！焙烷_展“依法維護權益主題班會”，引導學生學以致用，強化學生在生活中和未來職業中增強法律觀念和依法維權的意識，與班級主題班會相結合，容易實施。在《愛崗敬業，立足崗位成才》教學中，課業設計為“將自己在課堂上的愛崗敬業實施方案，用于下次崗位實踐，并填寫實踐任務單。”這種課上與課下相結合，教學與活動相結合的方式，也是我校德育工作的一大特色。

3 啟發式教學模式在德育課教學中的應用效果

啟發式德育教學模式符合當前新課改和素質教育的要求。通過啟發，能充分調動學生學習的積極性和學生的學習主體意識，引導學生自主、深層次地參與課堂，成為問題的發現者、探究者和解決者，實現學生的學習主體地位；通過啟發，激發學生思考，提高學生的判斷能力；通過啟發，深入學生心靈，引導學生實踐，生成學生的行為選擇，大大增強了德育課教育教學的育人效果。

3.1 從學生實際出發，明確了教學目標，把教育與教學、知識的學習與問題的解決有機地結合起來

這主要體現在教師觀念的變化上。然而“改變教師的教學觀念，改變他每天都在進行著的、習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻”。這種轉變，有可能會遇到不少挫折，改變觀念需要勇氣和毅力。對于新觀念，人們無論是“順應”還是“同化”，都要與原有的認知結構發生碰撞。這就意味著我們教師要重新審視自己，否定自己。這是一個非常痛苦的自我更新的過程。

作為教師，要善于發現來自于學生的問題。在設計本課教學時，我也經歷過思想上的沖突和碰撞。對于《職業道德與法律》第三單元第八課第一課時“崇尚程序正義”，如何讓學生發現程序正義的力量，從哪個角度切入至關重要。然而，在最初進行教學設計時，我并未意識到這一點。在選擇教學案例引入課堂辯題時，我選擇了辛普森和佘祥林等中外經典案例導入新課：佘祥林案件，因為程序的不正義導致了無辜的佘祥林在監獄里度過了11個年頭；辛普森案件，絕大多數美國人都認為辛普森是殺妻兇手，而法庭卻因遵循程序正義將辛普森無罪釋放。案例的傾向性容易讓學生形成辯論焦點：“程序正義與實體正義，誰更能體現司法公正？”這樣設計乍看起來似乎還不錯，但細細推敲起來卻存在問題：這兩則案例不僅遠離學生、遠離生活，而且都是從法院等司法機關的視角看待程序正義，實際上偏離了從學生實際出發的教學出發點，偏離了引導學生依法維權的教學落腳點。之所以這樣，歸根結底還是以教師為中心的觀念仍未消除！最后，我扭轉了自己的觀念，改變了原來的教學設計，通過課前調查明確了學生在成長中所亟待解決的維權不當的問題，即學會依照法律程序維權，以此作為本課教學的重點和落腳點，同時，以學生在這個問題已有的認知水平作為了本課教學的起點。經過這種思想上的轉變后，我將這兩個案例調換為生活中常見的糾紛，從學生的視角設計案例，從學生維權的角度形成觀點碰撞，這種設計不僅易于學生理解，還大大激發了學生踴躍表達內心想法的熱情，更重要的是，學生在生動活潑的辯論活動中，思維產生碰撞，問題得到解決，觀點達到共享，最終認識到了只有按照法律程序，才能更好地維護自身權益。這種設計思路正是體現了教師“以學生發展為本”的課程理念，體現了對學生深深的愛。

3.2 從多樣的課堂活動，實現了學生的學習主體地位，把教與學、學與做有機地結合起來

沒有學生的學習主體的塑造和形成，就不會有德育教學的實效性。這就要求教師設計的教學活動要能充分學生的參與熱情，相信學生有些問題是能夠自己解決的，即使解決不了，或者出現錯誤，也是一種經歷，一種歷練，也能獲得一種體驗。

在設計第三課《感受道德之美》一課時，最初是由教師親自精選案例、設定問題，在對啟發式教學模式的研究實施過程中，我開始嘗試“素材讓學生找，問題讓學生提，課件讓學生做”的想法，安排學生課前搜集教學素材進行課堂展示，我還半信半疑，不相信學生會積極查找，不相信學生查找的案例會合乎我的心意，不相信學生會制作課件，更不相信學生能提出什么像樣的問題。然而，在隨后的課堂上我驚喜地發現：全班學生都表現出極大的參與熱情，利用課余積極準備，運用網絡查找素材，展示案例時制作的幻燈片精彩紛呈，所設計問題啟發性之強，都大大出乎我的預料；正所謂“師不必賢于弟子”，尤其在信息化的今天，更是如此！最為重要的是，通過組織這種有效的教學活動，學生在查找素材、遴選素材、提出問題、討論問題、解決問題的過程中，潛移默化中已經受到了啟發、受到了教育，增強了教學的針對性、實效性，提高了教學的吸引力和感染力，使得學生變得有事可做，并且能夠在做事情的過程中體驗到成功的喜悅和信心。

3.3 從課內外的結合，開發了豐富的學習資源，把個體學習與小組合作學習，課堂學習與課外德育實踐活動有機地結合起來

德育課新課程的特點之一，就是要把德育課教學與學校德育工作緊密結合起來，從而發揮德育課在學校德育工作中的主渠道作用。要實現這種結合，就需要有連接的紐帶和橋梁。

在教學中，首先，通過課前任務布置，我不僅引導學生使用教材中的有關教學資源，而且還調動了學生的積極性，由學生利用互聯網尋找更多的案例，通過小組的合作形式將所查詢的素材在全班進行展示，把學生個體的學習與小組合作學習有機結合起來，開發了豐富的教學資源。其次，針對中職生自制力較弱的特點，通過課后作業的布置，我把課堂教學進一步延伸和拓展到班級的主題教育活動，對學生的踐行過程起到了鼓勵和督促的作用，大大增強了德育課育人的效果。

總之，反思教學實踐，筆者對德育課教學模式的探索盡管取得了一點成效，但依然還有很多不足之處，按照北京市教科院吳曉川院長所說的，如何用最簡單的方法、最通俗的語言讓學生樂學、會學、學會，作為德育課教師，今后在更新教學理念、深入企業實踐和教師綜合能力素養等方面還需要繼續改善。

參考文獻

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