品出語文真滋味

摘 要：葉圣陶老先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”但是小學生由于受本身的認知水平所限，面對優美的語言文字卻往往不能領略其中精妙，這不僅大大降低了學生學習語文的興趣，還不利于學生理解和運用語言文字能力的發展。文章從四個角度出發，闡述了引導學生品讀語言文字，使課堂教學回歸語文本色的幾點的看法。

關鍵詞：語文教學；語言文字；引導品讀；感悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-296-01

葉圣陶老先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”但是小學生由于受本身的認知水平所限，面對優美的語言文字卻往往不能領略其中精妙，這不僅大大降低了學生學習語文的興趣，還不利于學生理解和運用語言文字能力的發展。作為語文老師，我們應該引導學生學會品讀文字，品味文章，讓學生“得法于課內，受益于課外”。

一、把握重點品精妙

于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”一個個準確鮮活的詞語和形象生動的句子是學生深入文本的關鍵，閱讀教學就是要通過引導學生咬文嚼字，品詞酌句來實現學生、文本、教師、作者之間的思想碰撞，喚起經驗共識，實現情感共鳴。例如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子”，“抽出”一詞寫出了樹木在春天的感召下迅速生長，生機勃勃的樣子，非常形象生動。它不僅使讀者感受到出生命的力度和速度，而且透過“抽出”這個詞語，我們仿佛還能看到新生嫩芽的尖角，春風中搖曳修長的枝條，彷佛還能夠觸摸到春天的小興安嶺中處處飄蕩著的欣然而蓬勃的氣息。

二、展開想象品畫面

想像可以分為創造想像和再造想像。德國著名詩人席勒指出： “想象越生動活潑，也就更易引起心靈的活動，激起的感情也就越強烈。恰當的運用想象， 才能使沒有生命的詞語煥發出炫目的光彩，使機械的文字變成鮮活的畫面，才能使學生從文字中讀出屬于自己的東西。例如王崧舟老師在教學人教版六年級上冊的《慈母情深》一課中，依托文本“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”這一個句子，引導學生展開想象：睜開眼睛，你看到什么樣的背？學生們于是展開畫面的聯想，回答道：“極其瘦弱的背”、“極其彎曲的背”“瘦骨嶙峋的背”甚至有學生答“看到母親的肋骨”。之后，王老師又繼續引導學生想象出母親疲憊憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，于是一個飽經風霜、疲憊不堪的母親形象就從一個簡單的句子中浮現出來，深深地烙印在學生腦海中。單薄的文字因為想象而變得立體且豐富起來，為學生領會慈母的偉大母愛和作者對慈母的感激敬愛之情，打下了堅實的基礎。

三、聯系生活品真知

葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去”。閱讀的過程要結合自己的生活經驗，展開聯想和想象，才能在在文字與意象的轉換中得到對語言蘊涵更鮮明、更形象的感受，才能真正感知語言文字的魅力。如《綠色的辦公室》一文中有這樣一句：“綠色的辦公室沐浴在柔和的晨光中。”這句話寫出了清晨陽光的柔和與晨光中“綠色的辦公室”寧靜、舒適，喻示著這是個非常安全的地方。教學時，如果能先引導學生先回憶平常洗澡時的情形和舒適愜意的感受，并由此引申開去，就能讓學生體會到“沐浴”在文中是指“綠色的辦公室”安寧、舒適地浸潤在清晨陽光的照射和潤澤之中，享受著晨光的柔和與撫愛。這樣，以文字為橋梁，充分調動生活經驗，披情入文，從而真正地理解語言文字，融入文本，體會意境，有效感受作者的情感，實現與文本、作者之間的溝通與碰撞。

四、聯系語境品內涵

德國詩人歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛盯著字面，另一只眼睛要透過字面去發現它背后的秘密”。由于漢語言具有概括性強、一詞多義、詞性靈活等特點，使得許多詞、句必須通過具體的的語言環境才能體會它們特定的意義和感情色彩的，如“驕傲”一詞，即可以表示褒義的“自豪”之意，也可以表示貶義的“自滿”之意。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。例如：《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”“狡猾”一詞是“詭計多端”的意思，是個貶義詞，為什么作者要用在自己身上呢？聯系上下文則知這是貶義詞褒用，不僅寫出了兒童天真頑皮的神態，而且從側面表現了蔡老師對孩子的愛。

總之，語言的魅力就在于它通過詞語的組合排列，塑造了一個個逼真的形象，描摹了一幕幕生動的情景，向讀者傳達了作者內心豐富細膩的情感，激發人們的想像、體驗，并引起共鳴。引導學生揣摩品味語言文字，感受到語言文字的無限美妙，是激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率，讓語文課的“工具性”與“人文性”達到完美的統一有效途徑。

參考文獻：

[1] 管 華.走入文本，品詞析句.中小學教學研究，2011.5.

[2] 馬祝山.“字面”得來終覺淺.文理導航，2011.7.