初中數學作業批改的幾點改革嘗試

摘 要：批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。作業精心設計，認真批改，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。因此，作業批改有待改革。

關鍵詞：數學；作業批改；改革嘗試

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-293-01

多年以來，無論是教師自身對學生的“不放心”，還是學校對教學的管理，初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。而“全批全改”往往存在著教師花費在評改作業上的時間過多、學生完全處于被動地位、師生雙方獲得的信息失真等諸多問題。因此，作業批改方式必須改革，才能真正達到做作業和批改作業的目的。

一、傳統的“全批全改”存在的問題

傳統的批改學生的學生作業方法是以解題的正誤為標準，作業中的滿分或“優”僅指“答案全部正確”，至于學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等不能由對錯的符號反應出來。教師用“√”、“×”號進行批閱。一道數學題，僅抄錯一個符號，錯算一步或最后得數錯了，老師均打“×”。有時由于老師在批改作業時心情不佳（見到學生做錯就上火），用力過猛，本子被冷酷的紅筆尖給畫破，下一頁上遺留下殘缺的“×”號痕跡。這種方法批閱的作業，大部分學生只漫不經心地隨手翻翻，就往旁邊一擱而不會自覺改錯。少數愿改的學生因不明錯在何處，而花費很多時間和精力，久而久之，也就不愿改了。

二、作業批改的幾點改革嘗試

1、引導學生自我改錯

從心理學的角度講，學生一看到作業只的“×”號，往往會產生暫時的思維抑制，學生改錯的積極性和主動性會相對降低。如果將“×”改為不拘一格、且富有啟發性的眉批，如“為什么”、“再審一下題”、“再想一想”、“運算順序對嗎？”“請參照××例題”等指導性評語，甚至批上一個醒目的“？”號，有利于開啟學生思維的大門，要求學生改正錯題并寫出錯誤的原因，讓學生改正錯誤能有的放矢，從而激發學生糾錯的欲望和探索精神。

2、隨堂批改作業

新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

3、分層批改

我的做法是，將作業批改分為兩個層次，首先由教師對班上的若干學生進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄，可以按如下程序進行操作：

（1）指定批改學生，分配批改任務。一個班級通常由4----6個小組組成，可以將每個小組的學生排定一個次序，讓他們輪流承擔本組的批改任務，當課堂教學結束，作業布置完畢后，教師可以公布本次各組承擔批改任務的學生名單（每組二、三人），批改任務，以及這些學生接受教師面批的時間和地點。（2）擬定批改方案，教師先行面批。在每次作業批改之前，教師可以與承擔批改任務的學生一起，針對待批作業的實際情況，研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔批改任務和學生逐個當面批改作業，給他們做出批改示范，對首先承擔批改任務的學生，教師還要同時告之批改作業的目的，任務和一般規則，如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發性，與被批改學生協商時態度要誠懇等。（3）實施分組面批，做好批改記錄。承擔批改任務的學生，經過老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當面批改，當發現錯誤時要同作業主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學生的作業成績及所發現的新穎解法，典型錯題記錄下來。（4）了解作業情況，進行適當講評。在前一次作業全部改完之后，下一次課堂教學之前，教師要查看作業批改記錄，有針對性或隨機地抽查部分作業，了解學生做作業和批改作業的情況，在課堂教學時，要做簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，并做些重點分析，否則可以一掠而過。

4、教師指導下學生自我批改

教師把收齊的學生的作業瀏覽一番后即發給學生，隨即公布解題答案，列出各種解法，要求學生對照答案訂正自己的作業，并在自己作業上寫出有關體會或疑問。學生如有不同于“答案”的新解法要補充進“解題答案”并介紹給學生，這種批改方式的具體措施：（1）把“解題答案”張貼公布，讓學生自找時間訂正；（2）找一、二份完成較好的作業，批改后張掛出來作為“作業示范”和學生訂正的參考標準；（3）把“解題答案”復寫幾份，發至各組，讓學生展開討論并互相批改；（4）某些難度較大、學生普遍完成得不理想的作業，可以在課堂上訂正，教師逐題解答或抽重點題目講解，學生邊聽邊訂正。

三、反思

教師的真情一旦撥響了學生的心靈琴弦，就能奏出一支昂揚、奮發向上的樂曲。因此，教師批改作業時，不是簡單的用“√”、“×”號判斷其錯對，而是用心去批改，寄感情于其中，尊重學生的勞動。肯定學生的獨特見解

思維活躍的同學，有時他們會別出心裁地對某些題作出正確而巧妙的解答。對此，教師給予積極肯定和表揚，即在旁邊的眉批中加上“富于創造性”、“解法巧妙”、“肯動腦筋，望發揚”、“另開思路，有創見”、“巧用定理，解法新”等感性評語，讓學生體驗成功的喜悅。激發他們的學習熱情，使之在以后的學習中更積極動腦，尋求簡捷的解題方法，從而產生新的學習動力，提高學習效率。

例如，在講“一元二次方程”時，布置了一道作業：已知x1、x2是一元二次方程x2-4x+2=0的兩個根，求（x1-x2）的值。有些學生就打破了常規解法，不是先求出x1， x2 再代入求值，而是利用一元二次方程根與系數的關系去求解。簡化了解題過程，鞏固理解了根與系數的關系。對于這些學生的解法，我在題邊工整地批上：“解法巧妙”。這些學生看到眉批之后非常高興，課后還把這類題目的解題規律總結出來，交給我看。我再次鼓勵，使他們充分認識到自己的能力和價值。