淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入藝術(shù)

摘 要：課堂精彩的開頭不僅使學(xué)生迅速地把興奮點由課間活動帶回教室，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的“趣”、“精”、“導(dǎo)”、“巧”是非常有效的做法。其設(shè)計的藝術(shù)性能引發(fā)學(xué)生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；導(dǎo)入方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-295-02

一、要突出一個“趣”字

所謂“趣”，就是要激起疑問，引發(fā)興趣。俗話說：興趣是最好的老師?！獋€人的興趣愈濃，他的觀察力就愈仔細(xì)，感知、思維、記憶能力就愈強，因此，如果創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來。如教“長方形的周長”時，教師可這樣設(shè)計：上課鈴響了，老師拿著鋁合金做的大鏡子，走進(jìn)教室，并往講臺上一放。教師這一反常的舉動引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生會想：老師用這個大鏡子要干什么；是不是檢查我們的衛(wèi)生？是不是……，這種好奇心會馬上轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。這時教師指著鏡子問：“你們知道制作這個大境子要用多少米的鋁合金條嗎？”學(xué)生開始思考、討論，并說出不同的算法。教師板書課題—長方形周長，這樣就很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師可先出示這樣兩句：“阿Q和小B在看《W的故事》”“我在X市街上遇見一位朋友。”教師提問：這兩個句子中的字母各表示什么意思？再出示“ ”、“ ”，問：“兩道式子中的X各表示什么？”根據(jù)學(xué)生回答，可以小結(jié)：字母可以表示人名、地名，也可以表示數(shù)，一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示任何數(shù)。接著教師揭示課題，這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，學(xué)生在由衷的喜悅中進(jìn)入“用字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)之中。

二、要注意一個“精”字

所謂精，就是要求導(dǎo)入要簡潔、精煉。教學(xué)心理學(xué)的研究表明：學(xué)生一節(jié)課的最佳注意力只能維持在20分鐘左右。因此，我們教師導(dǎo)入時千萬不要婆婆媽媽，要力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離，以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到探求新知的過程中去。如教“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可根據(jù)學(xué)生手中的書本等材料，讓學(xué)生說出它們的定價各是多少元。如《數(shù)學(xué)》定價7.00元，《每課一練》定價4.90元，《作業(yè)本》定價3.30元。問：這些數(shù)各表示多少錢？得出：7.00元=7元，4.90元=4.9元，3.30元=3.3元。為什么7.00元會等于7元，4.90元會等于4.9元，3.30元會等于3.3元呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的——小數(shù)的性質(zhì)。這樣，用最短的時間，精煉的話語導(dǎo)入新課，把更多的時間留給學(xué)生探求知識，取得了很好的課堂教學(xué)效果。又如“通分”一課的導(dǎo)入設(shè)計，教師一開始就讓學(xué)生比較下面每組兩個分?jǐn)?shù)的大?。海?） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 ；（4） 和 ；（5） 和 。顯然（1）-（4）題學(xué)生能很快回答，第（5）題新授例題，學(xué)生沒接觸過，處于暫時的困惑，并產(chǎn)生探求新知欲望。教師抓住這個時機(jī)，讓學(xué)生大膽討論：怎樣比較 和 的大??？投石激浪，學(xué)生的思維被激活了，作出多種不同的回答：如化小數(shù)比較大??；畫圖比較大小；化同分母比較大小等，最后小結(jié)：把 和 分別化成 和 的過程，就是今天我們要學(xué)習(xí)的“通分”。這樣導(dǎo)入設(shè)計，非常精煉實用，不但能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍，而且有力地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。

三、要強調(diào)一個“導(dǎo)”字

所謂導(dǎo)，就是教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題和要求，要具有導(dǎo)向作用，要能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“乘法結(jié)合律”時，教師可出示： ， ， 這一組相似的三至四道題讓學(xué)生計算，在計算的基礎(chǔ)上要求學(xué)生觀察、比較同一組題中算式的異同、運算順序的特點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一組題中的三道題的乘積相同，運算順序不同，從而自然地導(dǎo)入新課。又如：“圓的認(rèn)識”這節(jié)課，一上課并沒先問學(xué)生：“你們生活中平時見到哪些物體的形狀是圓的？”而是這樣設(shè)問：“我們平時所見的車輪都是什么形狀的？”“都是圓的”，“方的行不行？”“為什么？”隨后，教師隨手在黑板上面畫一個橢圓，問：“這樣行嗎？”“也不行”“如果自行車的車輪是這樣，騎起來就一會高，一會低。”“噢，為什么圓的就行呢？”，這句設(shè)問畫龍點睛，把圓的基本特征即圓心到圓上各點的距離處相等滲透進(jìn)去了。教師邊說邊出示課題，然后進(jìn)行講授新知。在這里教師將學(xué)生生活中的實際問題引導(dǎo)到研究圓這樣一個平面圖形的教學(xué)問題，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程主動獲取知識作精心的設(shè)計。

四、還要注重一個“巧”字

所謂巧，就是導(dǎo)入方法，火候要巧。令人感覺自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，使學(xué)生求知的欲望油然而升。如教“能被3整除”的特征時，教師出示一組數(shù)12、69、313、9210、10066……問：哪些數(shù)能被3整除，師生之間進(jìn)行比賽，看誰最先判斷出來。學(xué)生躍躍欲試，但隨著數(shù)位的增加、數(shù)目的增大，他們的判斷會越來越慢。很自然，學(xué)生會想：老師用什么決竅判斷呢？教師抓住這一“火候”啟發(fā)誘導(dǎo)，從而把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境地，引起對新知強烈的探究愿望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和自己的教學(xué)實際，探索出行之有效的導(dǎo)入方法。

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