淺探閱讀教學的幾種方法

摘 要：在閱讀教學過程中，教師只要準確地把握尺度，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生循序漸進，由易到難，由淺入深，逐步深入地進行閱讀訓練，講究閱讀訓練的方法和方式，就能有效提高學生課堂閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；方法；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-279-01

閱讀教學就是在指導讀懂讀好一篇文章的同時，培養學生的閱讀興趣，教給學生正確科學的閱讀習慣，從而使學生形成自學能力，學會學習。這也是每個語文老師孜孜以求的教育目的。而培養學生的自主學生能力，是一個循序漸進的過程。因此，我們在閱讀的教學中應確立“學生為主體，教師為主導”的教為學的指導思想。這種思想確立不是說教師的“教”可有可無，在閱讀教學過程中，如果教師的指導不得力，學生的活動就難以實現，學生的自主學習能力的形成離不開教師的積極“主導”。導得好，學生的自主性才會得到最大限度的發揮，自主發展的效率才會最高。結合這幾年自己的閱讀教學實踐探索，也談談自己膚淺認識。

一、精心導課，引發學生閱讀的興趣

興趣是學習最好的老師，學生只要對所讀的文章產生興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力。課堂中激發學生閱讀興趣的方法很多，諸如創設情景，巧設問題等。

如上《獅子和鹿》一文時，我用邊敘述邊畫圖的方法：“在大叢林中，生活著許多動物，其中有一頭獅子（畫出獅子）和一只美麗的鹿（畫出鹿），它們之間到底發生什么故事呢？”學生急于知道具體的故事，就想一口氣把課文讀完。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。只要我們以充分相信學生，尊重學生為前提，適度地進行引導，就能激發學生閱讀的興趣，從而更加主動地閱讀。

二、循循善誘，開闊自主探究的閱讀思路

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中，提問是貫穿于教學過程始終的活動，是啟發學生思維，對學生進行語言訓練，引導學生提高認識的重要途徑。要善于在關鍵處提問，直入主題，不斷激發學生積極思維，提高學生發現問題，解決問題的能力。如我在二年級下冊的教學中，有一次完成《指導叢書》評論交流時，出現“安徒生”這個名字，學生一眼掃過，嘴里嘟嚷著：“咦，怎么姓安哩？”我馬上驚奇地問道：“他姓安嗎？他是誰呀？”課后組織學生去查找，了解這個人，第二天，當學生通過交流了解這位丹麥著名童話作家時，贊嘆之情洋溢在臉上。我順勢跳過幾篇課文，先上第28課《丑小鴨》：“今天我們就要學一篇安徒生的童話改寫的文章，大家想不想學呢？”全體學生一片歡呼，紛紛翻開課本，津津有味的讀起來，孩子們與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，當學生聲情并茂地品讀課文內容，興奮地交流自己的感悟時，我又提出問題：“丑小鴨離開家到底對不對呢？”學生認真地結合課文發表自己的見解，學完課文后，我又提出問題：“你知道安徒生的其他作品嗎？找找，再讀讀。”全班一下子流行起“安徒生”熱，還自主舉辦一次講故事比賽呢。

三、重視朗讀，提高閱讀能力

朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。閱讀教學，首先要注意重視朗讀的指導，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。當然讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經——有口無心”地讀，不教給學生讀的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

在教《獅子和鹿》這課時，我先讓學生自由讀課文，要求讀準字音，學生在充足的時間里掃清了生字的障礙；再用開火車的方式朗讀課文，檢查是否把音讀準，把句子讀通順，并理出文章主要內容；接著要求輕聲讀讀自己感受較深的句段，找出自己喜歡的句段，組織交流喜歡的原因；最后找住重點段落來指導朗讀，像讀“鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑，……就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。”這兩句話時，我先指導學生把“猶豫”、“撒開長腿”、“兇猛”、“甩在后面”這幾個詞的音讀準，然后引導學生體會一只要逃命的鹿是什么心情，學生一下就知道要讀出緊張、急促的語氣。一課學完，學生通過自主的、入境、入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

四、積累語言，培養良好的閱讀習慣

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸到大量各具特色，富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

從二年級開始，我就嘗試讓學生積累每課的好詞好句，并整理成冊，兩年下來，學生也擁有了一本厚厚的“作文選”。對學生習作幫助不小，他們會將積累的精彩句段運用在作文中，寫春天“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。”寫夏天：“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著知了，知了。”寫秋天：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，夏天的炎熱······”一句句生花妙筆，出現在學生的作文中，為作文增色不少，也得到老師的肯定，如此一來，學生的閱讀成績獲得了展示，心理上產生了極大的成就感，從而更加激發了他們閱讀的熱情，當學生在閱讀中主動積累，逐步形成習慣時，對學生今后學習是終生受益的。

總之，在閱讀教學過程中，教師只要準確地把握尺度，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生循序漸進，由易到難，由淺入深，逐步深入地進行閱讀訓練，講究閱讀訓練的方法和方式，就能有效提高學生課堂閱讀能力。