農村小學生口語交際能力培養

摘 要：由于農村學習環境和農村家庭因素的影響，造成了農村學生缺乏與外界接觸交流的機會，害羞、話少、老實等成了農村學生的代名詞。小學語文課程作為培養學生聽、說、讀、寫能力的主渠道，在培養學生口語交際能力中承著擔重要的任務。

關鍵詞：農村；小學語文；口語；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-278-01

由于農村學習環境和農村家庭因素的影響，造成了農村學生缺乏與外界接觸交流的機會，害羞、話少、老實等成了農村學生的代名詞。小學語文課程作為培養學生聽、說、讀、寫能力的主渠道，在培養學生口語交際能力中承著擔重要的任務。《語文課程標準》也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。但培養農村學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，口語交際訓練真正落實到實處必須從農村學生實際出發和低年級抓起，下面我就談談自己的幾點淺見，供同行參考。

一、選擇交際材料，培養學生興趣

小學生口語交際訓練的材料主要是語文課本，還有語文教師選擇的課外教材等。語文教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。老師選擇的課外教材就能貼近學生的生活實際，使學生親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據農村學生特點，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

二、創設交際情境和交流機會

生活是“口語交際”的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際。除了日常生活中的實踐，組織一些模擬社會交際活動，如引導學生模擬生活情境進行交際。讓學生模擬在“旅游”活動中當小導游向“游客”介紹家鄉的風土人情、景物；模擬在“自選商場”中的售貨員，向“顧客”推銷商品；還可以模擬在“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，不僅使學生感到交際的樂趣，而且必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。要讓學生有話可說，這就要求所講的話題必須立足于學生的實際，是學生所熟知和喜聞樂見的。對農村孩子來說，讓孩子們先結合自己在學校生活的情況，家庭的情況等談談自己的想法。話題引出也就便于學生能很快的把自己想說的話倒出來說給同學聽。所以，教師要根據實際情況，因地制宜的開發話題資源，讓學生有話可說。學生玩的玩具，看的書報，聽的故事，參加的家務，養殖的動植物，都可以提煉為口語交際的內容。小學生不太留意日常生活中的事情，教師要引導學生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發現事物的特點，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學生自然有話可說。

三、多種途徑加強訓練

口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際必須創造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。因此，在平時訓練中讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力。

（1）將口語交際訓練與識字教學聯系起來；小學生識字教學是培養學生口語交際的基礎工作，也是小學生必不可少的課程，我們不能把識字課當成單純地識字，把字記住就行了。其實，在識字課上，學生對生字的拼讀、理解、造句等過程一樣能進行口語交際訓練，

（2）將口語交際訓練融合在閱讀教學中；小學生特別是低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。

（3）將口語交際訓練融合在現實生活中 ； 培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。

（4）將口語交際訓練融合在作文教學中；在小學生作文教學時，仍然應該重視和加強口語訓練，那種就作文而作文把口語訓練拋于一邊的作法是帶有片面性的，同時也是與《大綱》中對于作文教學的要求格格不入的。中學語文教學大綱中明確提出：“口語表達和局面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞、說明整理、發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力可口頭表達能力也有促進作用。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。