小學數學課堂提問策略探析

摘 要：小學數學課堂教學，課堂提問是課堂教學的核心，課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學，又是一門藝術。是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道。把握提問的技巧，激發學生的求知欲，培養學生思維的積極性和主動性，使提問真正成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-273-01

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。良好的課堂提問有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。 在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問策略。

一、課堂提問的設計要講究趣味性

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、 猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

二、根據教材內容特點，提問要突出“點”

1、圍繞教學“關鍵點”設問。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉化為近似長方形后，我做了如下的設計：

（1）請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯系呢？弄清兩個圖形的內在聯系，也就解決了教學中的關鍵問題。這個問題給學生留了較廣的思維空間，能促使學生抓住本質，尋找共同點。學生可以說的內容很多，學習好的學生可以有條理地羅列兩個圖形的聯系，中等生可能說的稍欠條理，而學困生也能說出一點或兩點來。總之，人人有言可發，都有表現自我的機會。然后，教師再集中全班同學的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長方形的長就是圓周長的一半；近似長方形的寬就是圓的半徑。

（2）完成上述發現后再提問：我們都知道長方形的面積怎樣計算，那么，根據上面的發現，圓面積應該怎樣計算呢？這時學生對圓與長方形的內在聯系已經很明確，完全能對自己頭腦中儲存信息加以整理運用，獨立推導出圓面積計算公式。

2、通過“連接點”設計問題。數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。如在講解“異分母分數加減法”時，根據與之有關的舊知識通分和同分母分數加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題：1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？2、你能想辦法把兩個分母不同的分數變成同分母分數嗎？3、變成了同分母分數，現在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學生就會運用通分和同分母分數加減法的計算法則學會異分母分數加減法了。

三、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

四、恰當評價學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。