讓農村小學數學生活化

摘 要：從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，讓學生感受到數學的趣味和作用，從而激發學生對數學的學習興趣，讓數學融入生活。

關鍵詞：小學數學；生活化；數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-267-01

在小學數學教學中，只有從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和參與操作的機會，才能使他們有更多的機會從周圍與數學相關的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到“數學源于生活，用于生活”，并以此來激發學習興趣，學會運用數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題，如何讓農村小學數學生活化呢？根據本人從教多年的分析如下：

一、創設數學教學的生活化情境

在教學中指導學生觀察生活中的數學，讓學生積累生活數學知識，小學生不僅具備了一定的生活經驗，他們對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。教師就要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是有感情，貼近生活，具有活力的東西，引導他們利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新的本領。在數學課堂上，教師要經常嘗試引入生活中的實例，將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，讓學生置身于逼真的問題情境中，激活他們的生活經驗，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而挖掘學生的思維潛能，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。例如，教學一年級“人民幣的認識”一節時，教師利用同學們購買零食這一契機，與學生進行聊天對話，通過語言進行情境模擬：教師先講述自己在商場購物，提出要購買的要求。通過比較并順勢提出問題，讓學生明白了人民幣的種類、單位等等，并隨著學生提出的問題，分步寫上已知信息和要學習的新問題，逐步揭示課題。

二、數學學習生活化

在信息技術發展迅猛的今天，單純的教材內容已經不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，善于挖掘生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容。經過重組的教材由于具有彈性和開放性，給教師留有開發和選擇的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。為此，教師要增強課程意識，重視教材資源的利用和開發。

1、課本中的數學知識比較空洞、抽象，學生不易理解和掌握，新的課程標準要求教師在傳授知識的同時要注意學生的數學知識和數學經驗的獲得必須依賴于學生的實踐活動。學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此將生活情境數學化，將數學生活化是兩者最佳的融合，它對培養學生應用數學解決實際問題起到了催化作用。例如教學一年級“10以內加減法”的練習課時，數學教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，設計課件時用學生喜愛的動畫主角“喜洋洋”，讓它帶領孩子們進行智力闖關。每一關都安排不同題型的加減練習，直到找到打開寶庫的金鑰匙。這個孩子們喜聞樂見的動畫人物使陌生枯燥的知識熟悉化、生動化，更加貼近他們的生活，從而賦予知識以鮮活的生命，促進學生知識的吸收。

2、由于學生在生活中已經積累了一定的知識經驗和生活感受，教師應有意識地激活學生的相關生活經驗，引導學生主動建構數學知識。學生已有的經驗一旦被激活，其創新情感也隨之被激發，他們就能夠從不同的角度來感悟數學，課堂就會充盈著孩子們富有獨特性和個性化的表達。例如教學三年級下冊數學廣角中“重復”一課時，數學教師替換教材中的數學材料和信息，以當下熱播的動畫片《喜洋洋和灰太郎》中的人物為主角，讓他們參加動物王國的運動會。孩子們看到自己喜愛的動畫人物，紛紛舉手為小動物們填報參加比賽的運動項目。這時，教師巧妙地提出了“重復”的問題，并利用課件顯示某個動物重復參加的比賽項目，把陌生的數學知識形象化、具體化，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感知知識的本來面目和現實生活與知識間的內在聯系。在這一過程中，教師把抽象的數學知識還原于生活，使知識在實踐中得到驗證和完善，讓學生體驗到學以致用的快樂。

三、運用數學知識解決實際問題

教師在日常教學中要注重學生生活實際的挖掘，創設真實的生活場景，為學生提供可以觀察和實際操作的機會，這樣會讓他們有更多的可能從身邊事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。同時運用所學知識回到并通過生活化實踐這一途徑，嘗試在學習實踐中解決問題，為生活服務。在這個過程中，使學習效果得到優化，從而使學生得到更好的發展。實踐證明：生活經驗的積累和運用，極大地調動了學生積極思維的品質，他們的想像力更豐富了、直覺性思維能力增強了。

在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。例如，在教學完“統計”之后，教師引導學生聯系生活開展了一次實踐活動：首先讓學生設想個人實踐目標，同時激勵學生依據個人目標，在實踐過程中自由組合，制訂小組實踐活動計劃，要求各小組設計好統計表，利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中，不同的生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。讓他們再次經歷了“搜集信息一整理信息一制表分析一作出決策”這一簡單的統計過程及統計在生活中的作用，加深了對統計知識的理解。不僅如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。