任務驅(qū)動法在信息技術教學中的應用

摘 要：在課程實施的過程中把與信息技術教學相關的所有內(nèi)容都劃分成任務，學生通過對各項任務的完成，體驗成就感帶來的快樂，培養(yǎng)學科興趣，形成繼續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力，進而規(guī)范教學行為，提高教學效果，使學生在快樂中成長。

關鍵詞：信息技術；任務；興趣

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-260-01

在課程實施的過程中把與信息技術教學相關的所有內(nèi)容都劃分成任務，學生通過對各項任務的完成，體驗成就感帶來的快樂，培養(yǎng)學科興趣，形成繼續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力，進而規(guī)范教學行為，提高教學效果，使學生在快樂中成長。

信息技術學科屬于技能類科目，理論知識往往枯燥，只有以任務驅(qū)動的形式才能讓學習者可以形象理解，提高學習興趣，達到舉一反三，解決實際問題的效果。在義務教育階段，作為一門不參與中考的學科，很難想象學生會像學習語文、數(shù)學那樣重視，這就需要一只無形的推手，讓學生在信息技術的學習道路上不斷前進，推手的力量源自哪里呢？源于學生的興趣，這種興趣不是靠展示幾個計算機神奇的功能和效果就能調(diào)動起來的，而是源于一個又一個的任務。

成就感是培養(yǎng)興趣的起點，當學生完成任務的時候教師就應該給予表揚，而這種表揚并不是學期末，誰學得好，誰的操作能力強就表揚誰，而是要融入到每一節(jié)課中，學生需要的并不是要經(jīng)過漫長等待得到的表揚，而是只要有進步，只要做得棒就要及時得到肯定，馬上得到表揚，并且還希望很快就能得到下一次表揚，這也就是我們常說的過程性評價。只有過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合才能得出更加準確和客觀的評價，從這個角度來看，信息技術成績的給定就不能一考見高低，而是應該根據(jù)以下四類任務的完成情況給定。

一、紀律任務

紀律是學習的有力保障，像杜郎口中學那樣活躍、紛亂的課堂更是要有嚴苛的紀律作為支撐。一個班級能夠擁有良好的紀律，才能在這個班級進行深入的教改探索和教學研究。微機室電腦大多采用線型布局，即兩排電腦背靠背，共四排，所以可以因地制宜，把學生分為四組，由組長對本組成員進行紀律監(jiān)督，上課時不允許隨意吃零食、換座位、交頭接耳、更改計算機設置等。違規(guī)者即為紀律任務沒有完成，紀律任務的分數(shù)也就不能加了。在此項活動中，班委的培養(yǎng)至關重要，要明確紀律任務的獎懲細則，對不遵守紀律的行為進行量化，如吃零食扣一分，換座位扣兩分等。要把班委監(jiān)督的內(nèi)容具體化，少談思想理念，多用行為動詞，告訴班委應該怎么做。力爭大多數(shù)出現(xiàn)的問題在班委的層面上就可以得到解決，不可什么事情班委都來“告老師”，退化成傳話筒，這樣老師也會手忙腳亂的。對于表現(xiàn)好的組要進行整組加分，激發(fā)集體榮譽感，調(diào)動學生的積極性。

二、課堂任務

在課堂教學中，想要完成教學目標，照本宣科，術語堆砌顯然是事倍功半的，只有把重難點融入到一個個鮮活的事例中，才能讓學生形成形象思維，記憶深刻。這就要求教師要把教學內(nèi)容劃分成一個或多個具體的課堂任務，為每個任務創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探索欲望，一般情況下，學生對與自身相關的情境特別感興趣。如在幻燈片設計的講解中，教師可以課前用相機采集每位學生的“大頭照”，再把照片發(fā)送到學生機上，然后給學生布置任務，用幻燈片來制作關于自己的自我介紹。當學生在電腦上看到自己的照片時，總會特別興奮，迫不急待的要完成任務。再者可以設計一些和德育有關的任務，如在講用Excel公式法進行計算時，可讓學生計算微機室一年的電費，提高學生的節(jié)能意識，珍惜現(xiàn)有的學習資源。針對現(xiàn)在青少年吸煙情況日趨嚴重，也可讓學生計算，當一名學生從十四歲開始吸煙的話，他一生中用于購買香煙的費用應該是多少？教育學生要珍愛生命，培養(yǎng)良好的生活習慣。任務的劃分不能太大太難，如果大部分學生都無法完成，這個任務就是失敗的，也會挫傷學生的信心。在任務的檢查方面，學生可以把完成的任務上傳到教師機上，由教師逐個慢慢檢查給分，也可以由科代表和組長在明確檢查要點之后，協(xié)助教師當堂檢查。

三、考核任務

如果說課堂任務是小任務的話，那么考核任務就是比較大的任務，綜合性任務。考核任務的設計要注重知識點的銜接，如用Excel為一個班做期末考試成績分析，求出每位學生的總分、平均分、名次，再求出每一科的平均分，優(yōu)秀率和及格率等。再者要注意不同信息處理工具的搭配使用，如先用Photoshop處理圖片之后，在Word里實現(xiàn)圖文混排，制作電子報刊。在此環(huán)節(jié)中，重點考查學生綜合運用知識解決較復雜問題的能力，看學生是不是能夠真正的學以致用，形成技能，從而把技能學科的優(yōu)勢突顯出來。在任務時間的掌控上，要給學生留有充分的時間，可以是兩三節(jié)課，讓學生充分的思考，搜集資料、探討和交流，形成合作學習的良好氛圍。

四、競賽任務

為了發(fā)揚素質(zhì)教育，使學生得到全面發(fā)展，學校注重開展各學科的興趣班，競賽獲獎情況可以在一定程度上反映出興趣班開展質(zhì)量的好壞，為了鼓勵學生在興趣上投入更多的精力、突出特長，把競賽成績也要折算入學生每學期的信息技術成績。在競賽的選擇上，要以省級、市級舉辦的電腦制作活動為主，即便是校級比賽，也要作為省市級參賽作品的甄選比賽，切不可另立名目，加重學生負擔。開展競賽任務，對學生的興趣愛好起到了很好的導向作用，有特長的學生應該在競賽中得到肯定和認可，從而吸引更多的學生一展所長，強化信息技術能力，使學科進入到長足發(fā)展的良性循環(huán)軌跡中來。

總之，在信息技術的學習過程當中，紀律是保證，課堂是基礎，考核是檢測，競賽是提高。我們要把和信息技術學科相關的方方面面都轉(zhuǎn)化成任務，依據(jù)校情、學情，合理分配各項任務在信息技術成績中所占分數(shù)的比重。我相信在這支無形推手的作用下，學生一定能扎實技能，創(chuàng)新思維，在快樂中學習、成長。