數學課堂中多媒體教學的靈活運用

摘 要：隨著計算機的迅速普及，多媒體教學在教學中大放異彩。而我們小時候那種“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的教學模式已不能適應時代的需要。曾經的教學模式枯燥、乏味，很難激起學生的學習興趣。學生學習的主動性差了，學習的效果也就大打折扣。而多媒體教學的出現使我們的數學課堂變得豐富多彩。它具有突出的直觀性、形象性和生動性，使學生學習數學的興趣變得濃厚，變“苦學”為“樂學”，使枯燥的數學問題趣味化，抽象的數學具體化，復雜的問題動態化。

關鍵詞：多媒體技術；學生；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-252-01

隨著計算機的迅速普及，多媒體教學在教學中大放異彩。而我們小時候那種“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的教學模式已不能適應時代的需要。曾經的教學模式枯燥、乏味，很難激起學生的學習興趣。學生學習的主動性差了，學習的效果也就大打折扣。而多媒體教學的出現使我們的數學課堂變得豐富多彩。它具有突出的直觀性、形象性和生動性，使學生學習數學的興趣變得濃厚，變“苦學”為“樂學”，使枯燥的數學問題趣味化，抽象的數學具體化，復雜的問題動態化。下面談談我在教學實踐中的一些體會：

一、創設情境，激發興趣

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個主動性的人，他的行動受興趣和需要支配……一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”小學低年級兒童特別好動，注意力難持久、易分散。孩子們上課時很容易受外在因素的干擾，那么上課時我們為孩子創設情境，調動孩子的積極性就顯得尤為重要。電教媒體的運用，可以讓我們創設出直觀形象的情境。動態的情境，熟悉的場景一下子就吸引了學生的注意力。學生的生活經驗被喚起，就會主動參與到學習中來，表現出旺盛的求知欲，呈現出最佳的學習狀態。

例如：我在教《比較簡單小數的大小》時，利用課件展現炎熱的夏天來臨了，王阿姨開了一家冷飲店，先讓學生說說從價格表上得到了哪些信息，再說說自己喜歡吃哪些冷飲。用學生熟悉的情境，激發學生的興趣，引起他們的共鳴。這時，我以動畫的形式展現小力和小剛來買冷飲的場景，小力說：“我買0.8元的雪糕。”小剛說：“我買0.5元的冰棒。”根據他們的對話，我問學生：“你想知道哪些問題？”學生這時候各抒己見，有的說：“我想知道雪糕和冰棒哪個貴一些，哪個便宜一些？”有的說：“我想知道小剛和小力一共要花多少錢？”有的說：“我想知道哪種冷飲貴，貴多少元？”……熟悉的情境充分既調動了學生的積極性，有開拓了學生的思維。使學生不被老師提出的問題所局限。我說：“同學們想知道的問題還真不少，咱們就先從簡單的問題入手。”這時課件出示問題：比較兩種冷飲，哪個貴一些？一切就變得順理成章了，學生的話匣子也隨之打開。此時學生很興奮。我讓學生先在小組內互相說一說自己的想法。接著學生的反饋也讓我刮目相看。有一位平時膽小的女生小聲地說：“雪糕貴。”我問：“你怎么想的？”她說：“雪糕0.8元，冰棒0.5元，雪糕比冰棒多三角錢。”這是有很多學生質疑她的話，我讓學生再想想，學生們想到：“0.8元是8角，0.5元是5角，8角比5角多3角。”此時大家以熱烈的掌聲送給了那名女生。大家的肯定使她在這節課上自信了很多，學得也特別認真。其他學生學習的熱情也被調動了起來，思維也如同開閘的潮水一般活躍。有的說：“0.8元是十分之八元，0.5元是十分之五元，十分之八比十分之五大，所以雪糕貴。”有的說：“這兩個數的整數部分一樣，0.8的小數部分是8，0.5的小數部分是5，8大于5，所以雪糕貴。”

這節課上學生的發言特別精彩。熟悉的生活情境大大調動了學生探索的熱情，使他們主動參與學習，體驗到學習的樂趣，領悟到數學源于生活，生活中處處有數學。

二、化繁為簡，動態直觀

記得有位老師說過：“老師備課，最重要的是能自己去理解教材，把教材轉化為自己的東西，然后再呈現給學生，化難為易，這樣的課堂，學生學起來有趣，又能輕松掌握教學內容。”

例如：我在教學《平移和旋轉》的時候，我利用多媒體將火車、螺旋槳、電梯等物體運動過程再現于學生眼前。動態直觀的課件，使學生很快認識到這些物體的運動方式不同。既激發了學生探究的興趣，又便于學生理解平移和旋轉的概念。而小房圖的平移運動更少不了多媒體，我用動態的方式向學生展現出小房子平移的過程，使學生很直觀的理解到只要數出小房子原來所在位置任何一個點和平移后對應點之間的格數，就是小房子平移的格數。在明白了這一道理的基礎上，再要求學生畫出圖形平移后的位置的難題就迎刃而解了。這一課的教學如果離開了多媒體的輔助，而讓學生憑空想象，就容易造成學生學習上的障礙。動態的多媒體教學在數學教學中的作用舉足輕重。

三、層層推進，提高效率

曾經的教學往往有這樣的困擾：想要對已有教學內容做一些調整，使教學內容既面向全體，又能層層推進，可是受條件限制，教師要么掛很多小黑板，要么就臨時在黑板上畫圖抄題，而這樣的方式費時費力，往往使一些學生注意力分散，教學效果大打折扣。而多媒體教學可以克服這些問題，既可以增強教學內容的趣味性，又可以發散學生的思維，提高課堂教學的效率。例如：曾經聽過一堂關于三年級平均數的教學。教材僅僅是把四個男生和五個女生套圈的個數直接敘述出來，如果直接讓學生來比較男生套得準一些還是女生套得準一些，難度就比較大，不利于學生理解。教者是這樣安排教學的，借助于多媒體先出示第一組男女生套圈的情況統計圖：男生套中的個數：5、6、7女生套中的個數：8、4、5。讓學生比一比誰套得準一些。學生很快想到了比較男女生套圈的總數。接著教師出示第二組套圈的情況統計圖：男生：6、6、6、6、女生：7、7、7、師出示兩組的總數，讓學生比一比誰套得準一 些？學生此時深刻體會到比總數這種方法有時是不公平的。此時讓學生思考怎么比，有的說去掉一個男生，有的說增加一個女生，老師說不增減人數該怎么比，此時學生想到了比平均每人套中的個數。然后在進行書上例題的教學。教者在緊扣教材的基礎上，把教學內容做了這樣的安排，層層深入，既強化了學生對概念的理解，又提高了課堂的教學效率。而這一切的安排都離不開多媒體的輔助，它使學生不僅知其然，而又知其所以然。沒有多媒體的輔助，縱然教師的設想再好，也難以在課堂上較好地體現出來。

四、溫故知新，加深理解

多媒體教學的使用，克服了傳統講授教學的缺點，它使復習內容不再空洞乏味。它直觀、形象，能在短時間內呈現事物的特征。促使學生溫故而知新，加深理解。曾經聽過關于《圓柱和圓錐的體積練習》這一課。這是一節六年級的練習課，六年級的知識相對復雜，思考難度較大，此時多媒體的輔助教學就顯得尤為重要。教師利用多媒體先出示了一個圓柱，讓學生思考可以怎樣算出圓柱的體積。在經過一系列的練習后，師說：“如果把這個圓柱的上底面不斷縮小，會變成什么？”借助多媒體的演示讓學生觀察到圓柱變成圓錐的過程。在比較圓柱和圓錐的體積時，又通過課件演示圓錐容器裝滿水倒入等底等高的圓柱中的過程，讓學生感受到圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。課件的演示強化了學生的對概念的掌握，加深了對知識的理解。

總而言之，在數學課堂上合理的運用多媒體技術，可以優化教學資源，幫助學生理解教學內容，提高學習興趣，保持學習數學的熱情，提高課堂的教學效果。但是，我們的課堂教學不能讓多媒體“喧賓奪主”，以為堂堂課用多媒體就是好。上好數學課，既離不開多媒體，也不能依賴多媒體，如果把它與傳統教學有機地結合起來，讓多媒體在教學中起到畫龍點睛的作用，與傳統教學優勢互補，達到理想的教學效果。