如何培養中學生閱讀理解能力

摘 要：在教材的改革實踐中，英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。本文主要探討如何培養中學生閱讀理解能力的問題。

關鍵詞：培養；中學生；閱讀理解能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-240-01

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生學？這不僅是目前要求每位教學一線執教者和教育研究家必須回答的問題，而且是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。

一、啟發式教學在英語閱讀教學中的運用

閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生面的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養學生學習習慣的養成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是枝葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發引導就成功了， 閱讀教學也就成功了！

二、注重教學手段的直觀性

為了培養用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要像平時做作業一樣一絲不茍，要養成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的意義。

三、閱讀教學要當作工程來抓

1、教師備課重“熱身（warming-up）”

介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義；要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

2、閱讀過程明確“目標（goal）”

快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；提出細節性問題，讓學生獲取有關what， where， when， why， who， how等基本事實以及start， process， end總體過程脈絡；細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

3、閱讀教學的擴展——“表達（express）”

鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精；語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

四、閱讀教學的法寶“自學（self-studying）”

自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。培養學生的在閱讀方面的自學能力應注意一下幾個方面。

1、充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

2、開發學習潛能

開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。首先要培養觀察力，其次要培養注意力，再次要培養記憶力，另外還要培養思維想象力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，必須一抓到底。