在有效感悟中提高學生的閱讀能力

摘 要：“感悟”，是語文教學中最重要的實踐活動。在閱讀教學中，學生只有通過感悟，語文能力和閱讀水平才能提高。從具體操作的層面來看，要讓學生能對文本和某個語言材料深入思考，并能迅速地抓住主要問題，明了中心，探究其中的異同，體味其中的妙處，力圖想深想透，達到真正理解，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升思維品質(zhì)，提高認識水平，形成語文能力。

關鍵詞：有效感悟；提高；學生；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-237-01

如今，培養(yǎng)學生自主感悟的能力已成為小學語文閱讀教學中的重點。那么，如何引導高年級段的學生在語文閱讀過程中進行自主感悟呢？下面，淺談一下平時我在這方面的具體做法。

一、以“讀”為本，引導感悟

古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情地朗讀，能充分調(diào)動學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，有效調(diào)動學生學習的積極性。因此，閱讀教學必須堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。

二、品詞析句，增強感悟

品詞析句，指的就是揣摩品味語文中的重要詞句，領悟欣賞其意義、情感和表達方法。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忍，語語悟其神”。閱讀教學就應該引導學生細細品讀，借助文中一個個鮮活生動的詞語，一句句精妙的句子，架起一座實現(xiàn)與文本對話的橋梁，使我們的語文課堂成為“學生、作品、編者和教師之間的平等對話”。

1、在比較中揣摩，感悟用詞的準確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含的意義。

2、在質(zhì)疑中深思，感悟人物的品質(zhì)

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問是問號”。問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，我們要為學生提供一個敢質(zhì)疑、善思考的寬松環(huán)境，激發(fā)學生積極探索學習中產(chǎn)生的問題，才會培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造精神，充分挖掘其內(nèi)在的潛力，提高課堂教學的質(zhì)量。

3、在想象中創(chuàng)新，感悟文本的意境

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”而課文中有些句子看似平淡，實則凝練；有些標點看似普通，實則耐人尋味。教師要進行定向引導，激發(fā)學生無窮的想象，喚起學生的情感體驗，讓學生自感自悟，進入課文所創(chuàng)設的情境，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。這樣的課堂是充滿生機和活力的，這樣的課堂學生的感悟是到位的，這樣的課堂是學生得益的。

三、加強聯(lián)系，深化感悟

在閱讀教學中，注重課文內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系，注重課文內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，注重新舊知識的聯(lián)系，不僅有助于學生準確地感悟，而且能提高感悟的效率。

1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，深化學生感悟

“詩歌合為時而作”“文章合為時而著”，語文描繪的、記敘的、闡述的一切都離不開生活！學語文，必須聯(lián)系生活。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就特別注重學生的生活體驗和感悟，他經(jīng)常帶著學生進入大自然學習語文，并親切地稱之為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，回歸生活，體驗生活，是進行語文學習的最佳途徑之一。只有走向生活，真正挖掘語文教材中的生活素材，學生才能真正讀懂課文，才能真正懂得語文的運用。

2、聯(lián)系學生積累的課外資料，促進學生感悟

一位作家、一部作品，其背景、其思想是復雜的，如果由教師包辦代替查找資料，那么，學生只能被動地起到“記錄”的作用，老師應該鼓勵學生自己去搜索。當然，學生對作家作品的資料并非全盤皆收，而是要尋找與課文內(nèi)容密切相關、有助于理解課文內(nèi)涵的部分資料，這就要求學生在查找之前先仔細閱讀過課文，大致把握了課文的大意，才知道哪些材料是最有價值的。

四、實踐體驗，促進感悟

蘇霍姆林斯基認為：“從本質(zhì)上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前。同時，學生在表演中融入自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進學生對教材的感悟。

五、巧用媒體，提升感悟

教師在語文教學中，要善于運用現(xiàn)代教育媒體將網(wǎng)絡資源與語文教學的整合，努力架起一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬語文教學的廣度與深度，為語文教學注入新的生機與活力。

贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。”所以，基于我們語文學科“工具性”的特點，我們應該讓學生通過對語言文字的感知、理解、內(nèi)化、積累，達到自由運用的境界；基于語文學科“人文性”的特點，我們又應該培養(yǎng)學生自主感悟的能力，把學生的認知和情感有機統(tǒng)一起來，內(nèi)化為自己的獨特感受，這才是語文教學的真諦。