如何提高初中政治教學效率

摘 要：思想品德課是一門理論性比較強的學科，在新課改理念下，如何激活學生興趣、學習思維、學習動機，從而提高課堂實效，筆者根據自己的教學實踐，總結出一些思想品德課的課堂小招數，以此增強思想品德課的吸引力。

關鍵詞：初中；政治教學；案例教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-229-01

新課改理念要求思想品德課教學要活起來。筆者根據自己的教學實踐，就如何激活學生興趣、學習思維、學習動機，從而提高課堂實效，提出自己的見解。思想品德課是一門理論性比較強的學科，不少老師覺得教之無味，學生也學之無趣。那么，該如何創造形式多樣、生動活潑的課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，提高思品課課堂效率呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出一些思想品德課的課堂小招數，以此增強思想品德課的吸引力。

一、激情導入，激發學習興趣

烏申斯基說過：沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。在思想品德課教學中，注重導人新課的藝術性，在較短時間內集中學生的注意力，創造一種愉悅、和諧的教學氣氛，能直接影響到該節課的教學質量。導人新課的形式有很多種，可以根據每節課教材和教學實際的需要選擇不同的方式，如視頻導入、案例（或故事）導人、歌曲導人、知識回顧的形式導人等。有人說興趣足最好的老師。但怎樣激活學生學習思想品德課的興趣，卻是一門藝術。只有學生把學習看成是一種需要、一種享受，才會產生強大的內驅力，激發強烈的求知欲，從而積極主動學習探索。設疑制造懸念，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生的思維。比如講“意識的作用”時，可以這樣導人：“大家知道，一幢大樓是物質的一種具體形態，而這樓的設計圖是人腦思維的產物，是意識的現象。如果說物質決定意識那么就是先有大樓，后有設計圖了？而現實中卻不是如此，看樣解釋這種現象？”這樣，通過巧設疑難，學生的興致就來了。

二、新聞播報，活躍課堂氣氛

引導學生關注焦點問題——應用人們普遍關心的中外時政焦點問題，來激活學生的學習興趣。焦點即熱點，因為它是新近發生的重 大事件，具有很強的時效性。以熱點創設情境導人新課，很容易激活學生的好奇心和探索熱情，從而體現思想政治課的時效性。思想品德課與其他科不同，具有很強的時代性，既要緊跟國內外形勢，又要結合學生實際，貼近現實生活。為了引導他們關注現實生活，我一直引領學生利用課前五分鐘進行新聞播報。播報的形式不必拘泥，或簡單扼要交待新聞的背景情節，或點評新聞給我們的啟示、影響或作用，并運用所學知識適當加以評述，或以新聞為背景材料創新設計題目。每節課，我會輪流安排一位同學參加，保證每個同學都有參加的機會，這樣會使他們充分認識到人人都是課堂的主人，不會有那種“事不關己，高高掛起”的想法。這一環節的設計，不僅使學生的自我表現欲望得到滿足，能夠活躍課堂氣氛，而且加深了學生對課本知識的理解和掌握，引起他們對社會現實生活的關注，并初步鍛煉了運用所學知識去觀察、分析、解決現實生活中的實際問題的能力。

三、案例教學，情感體驗導行

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。課堂上，教師可以根據教學目的和教學內容的需要，選取典型案例，將學生帶人特定事件的現場，深入角色，分析案例。這樣一來，可以創設一個良好的寬松的教學情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。需要注意的是，選取的案例必須真實，才能做到憑真動人，以真取勝。堅持案例教學，通過案例來觸動學生的心弦，讓學生以“情感一體驗一導行”的方式，在感悟中實現理性的飛躍。

四、提問評價，注人生機活力

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求教師在思想品德教學中要注重激活學生的創新思維活動，在教學活動中努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言，積極思考。尤其倡導對教師觀點的合理反叛，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的創新意識。

在教學中應鼓勵學生設疑，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，在提出問題的基礎上，引導學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思考的能力。提出引起思考的問題既不能過深也不能過淺，要利用已有知識，使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的學習狀態和創新精神。在思想品德課中，課本中的一些基本概念、基本原理和基本觀點需要學生熟記，檢測的手段之一就是課堂提問。教師在課堂上以提問為紐帶，來夯實基礎，會給品德課堂注人生機和活力。值得注意的是，課堂提問面要廣，且要分出層次，上中下等都要涉及，使每一名學生都能切實感受到自己是班級的一員，而不是“被遺忘的角落”。提問方法要靈活多樣，可以是師生問答式、生生互問式、全員參與式、隨意抽查式、突然襲擊式等。課堂提問有利于及時檢查學生對知識掌握的程度，也有利于對學生的學習加以督促。同時，對于學生的回答要及時進行評價或獎勵，可以教師評，也可以學生互評。不僅評價學生知識的掌握情況，也關注學生的能力及情感態度價值觀的評價。多樣化、多角度的評價，能夠調動學生的積極性，增強學生自信心和進取意識。讓學生自己作總結，充分調動學生的積極性，從而激活學生的學習動機。

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后讓學生走上講臺，由老師“要我學”變成“我要學”，充分調動學生的學習的主動性，從而激活學生的學習動機。