淺談初中語文閱讀教學的重要性

摘 要：初中語文教學閱讀是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。在閱讀教學中進行全方位的閱讀訓練，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析、讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。

關鍵詞：初中語文教學；閱讀；語言文字

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-220-01

初中語文教學閱讀是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。基于這種閱讀模式的教學理念，更要使我們在教學中做到不斷推陳出新，舉一反三，提高其閱讀的創新性。現如今，一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，仍囿于傳統的閱讀教學模式，諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點等，這種千課一面的程式化教學，漠視了教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀能力的培養。為此我們倡導在閱讀教學中進行全方位的閱讀訓練，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析、讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。

一、閱讀需要一種精神高度

初中語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；要不斷發展個性，豐富自己的精神世界。

南京師大附中特級教師王棟生說，閱讀應當盡早考慮讀經典。經典既是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典范。學生學業重，時間緊，更應當直接了解民族與人類文化的最高成就，直接進入精神文化的制高點。唯有如此，才能解決閱讀精神高度的問題。不言而喻，大世界的構成是按照“人——從——眾”的方式構建的，讀書的視野理當由己而人而眾，在把根留住的基礎上，還得把根須伸得遠些才好。

因此閱讀不能沒有“人文”，人文給人以精神的力量，它讓人從物質的奴隸升值為精神的巨人。

二、初中語文教學必須加強閱讀

初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。

閱讀還有助于審美教育，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉圣陶說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

三、閱讀教學要加強語言文字的訓練

我們一定把教師的講和學生的練結合起來，就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業、解惑”就是“訓”；“練”是針對學生，學生的反復實踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學生的做、讀、說、寫，即學生的動腦、動口、動手，最終為己用才是目的。所以我們在教學中應以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結合，進行適時訓練，使學生通過練最終形成綜合能力。

這主要體現在三點：一是抓重點詞句，體會人物的思想感情。二是學習文中的寫法，訓練學生的寫作能力。三是結合課文內容，對學生進行課文訓練。同時，把說寫訓練與聽讀訓練結合起來語文教學的目的最終要提高學生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓練成為一個有機的整體，使學生的聽說讀寫能力和諧地發展，提高課堂教學的整體效應。

最后，我要告訴大家要根據教材特點，對學生進行適時的訓練，葉圣陶老人曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師在講課時必須深鉆教材，根據教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。

四、閱讀教學與創新性思維訓練

閱讀教學激發閱讀興趣，促進積極思維。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發學生興趣。

注重課外閱讀，發展創新思維。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用——反饋拾遺——補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。

因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：1、提出目標要求，制定閱讀計劃。2、寫好讀書筆記，定期檢查督促。3、傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4、總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想像余地和空間，更便于發揮學生創造性思維。