教學(xué)中如何構(gòu)建有效課堂

摘 要：教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)中充分提高教學(xué)效果的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；如何構(gòu)建；有效課堂

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-212-01

無論課改到哪里，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是我們教師永恒的追求。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效教學(xué)？結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，談一些自己對如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的一點思考。

一、有效課堂如何在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中得到應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)達成的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實際的結(jié)合。落實于課標(biāo)視野中的數(shù)學(xué)課堂，首先要確立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，把課堂標(biāo)準(zhǔn)分解為切實可行的，符合學(xué)情的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，定目標(biāo)時注重把眼光落在教材統(tǒng)整上；其次，設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，這一流程的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生智、情、能力和數(shù)學(xué)思想是否得到了發(fā)展。

二、在情境中構(gòu)建學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，感受數(shù)學(xué)的力量；而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。例如，有位教師在教學(xué)“毫米的認識”時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：厘米跟毫米以前是一對好朋友，它們都生活在一把尺上的?？墒怯幸惶?，厘米看了看身邊的毫米，心想：毫米這么小，竟然和我平起平坐。厘米很不服氣的沖著毫米說：“每次主人讓我倆去度量時，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎派不上用場，你算老幾？竟然跟我平起平坐！”這時，問學(xué)生，如果你們是毫米，聽了剛才的話心里高興嗎？（不高興）。那你們會怎么說？學(xué)生情緒非常高漲，結(jié)合所學(xué)知識說得頭頭是道。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，使原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予生命靈性，讓學(xué)生主動卷入童話角色體驗中，既凸現(xiàn)毫米與厘米的本質(zhì)聯(lián)系，又使學(xué)生在其中受到“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。

三、提問要注重有效性，推動有效教學(xué)的開展

正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量能讓教學(xué)更加有效，我認為課堂中的提問要注意到以下幾點：

1、提問要有指向性

課堂提問的指向必須清楚，明確。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向性明確的提問。如在教學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，對于“今年的產(chǎn)量比去年增產(chǎn)了2/5”，這樣的分率句教師是這樣提問的，這個分率句的單位“1”是誰，接著問用單位“1”乘2/5對應(yīng)的數(shù)量是什么？可見教師的這一問正是問在了知識的關(guān)鍵處，指向十分清楚明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，有促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、提問要有適度性

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。如有位老師上的《擺一擺 想一想》，她根據(jù)學(xué)生的認知能力，沒有問：“仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，把問題細化，比如：看看我們擺出的數(shù)中，第一個是幾位數(shù)，后面的是幾位數(shù)？一位數(shù)與圓片的個數(shù)有什么關(guān)系？這樣做的目的是讓學(xué)生能夠有條理的觀察、思考和歸納整理規(guī)律，收到了良好的效果。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問也是無效的。

3、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。教師要注重對學(xué)生回答的評價，在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關(guān)系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚：“真棒！你比老師還厲害！”切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認為回答正確與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

四、在合作中感受數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實施小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合作探究的機會，讓學(xué)生間產(chǎn)生合作交流的心理需要。明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)圍繞什么主題進行，合作采用什么方式要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題。通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作，積極探究，尋找解決問題的辦法。例如，在教學(xué)《三角形面積》這一課的小組合作學(xué)習(xí)時，明確提出操作和探究要求：“1.用兩個同樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？2.拼出的圖形的面積你會算嗎？3.拼出的圖形與原來的三角形有什么聯(lián)系？”4.四人分工，三人動手操作，一人記錄討論的結(jié)果。

先請同學(xué)們動手拼一拼，其目的在于讓學(xué)生在實際操作中親身感受圖形的拼組，形成較為清晰的空間觀念。這種小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求的契機上的，教師為此次活動安排了三次拼組活動的內(nèi)容，每一小組四人，每一人拼一種，一個學(xué)生記錄結(jié)果這樣就，做到人人有事干，人人學(xué)會干。但是，要想高質(zhì)量的完成這項教學(xué)活動，同樣需要小組成員的相互幫助，共同合作。由于有的小組學(xué)生差異較大，有的學(xué)生已經(jīng)有結(jié)論了，有的學(xué)生還不會擺。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意分組時學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，作為教師的我們應(yīng)該更多的關(guān)注動手能力差的學(xué)生。

有了合作學(xué)習(xí)，才便于把每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分調(diào)動起來，發(fā)揮他們應(yīng)有的能力，實現(xiàn)小組成員間取長補短，真正達到共同提高的目的，不讓任何一個人落伍；讓合作學(xué)習(xí)從開放走向?qū)嵸|(zhì)；讓人人在合作學(xué)習(xí)的活動中，經(jīng)歷不同的價值體驗，各自享受成功的樂趣。