新課程教學中高中政治課堂教學初探

摘 要：新課程改革強調以學生發展為本，注重培養學生的創新能力和發展能力。教學要以學生的學習為中心，要求學生學會學習、學會生存、促進學生的全面發展和終身學習為目的。在新的歷史背景下，作為教師就成為新課程改革的積極的參加者和實踐者。那么，如何在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學實踐中遇到的新問題，以實現教學目標，是我們每個政治老師需要探究的問題。

關鍵詞：新課程；高中政治課堂；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-200-01

高中政治學科又不同于其他的學科，政治學科的時代性很強，而且很容易變化，所以政治老師要不斷的更新自己的知識體系，擴充自己的知識面，吸納新的知識，采用新的教學方法，才能適應政治學科的變化和學生的需求。所以，新的課程改革與教學結構的調整是社會發展的必然趨勢，是適應社會發展的需求與人才結構轉變的基礎性要求，是我們在教學實踐中能預測到的方向。但是無論怎樣變，教師必須要適應教學變革的需求。根據教學內容的重新整和與新課程標準的要求，適應新的課堂教學的要求，那么在新課程理念的指導下我們的政治課堂該怎樣駕馭呢？以下僅僅談談我個人的觀點。

一、轉變教師的教學觀念

今天的課程改革要求我們課程的實踐者必須更新教學觀念，適應新課程，以便從根本上推動課改。由于中國傳統教育的影響，教師的職責是教書，是把教學材料忠實的傳達給學生，教師被看作是課程的推行者。在教學工作中，教師只是忠實的執行教學計劃，充當傳聲筒的作用，只注重課堂的教學任務和教學結果的完成，而忽視了教學過程，沒有給學生充分的思考空間。而學生通過這樣的學習，成績突出的學生在思維方式，素質發展，品格形成等方面都比較相似就象是用一個模型制造出來的產品。對那些學習困難的學生往往成為被教師遺棄的對象，其個人的素質得不到發展、個人的潛力得不到挖掘、個人得不到足夠的重視，即使學有專長也對學習產生厭倦乃至放棄的情緒。所以在新課程改革的背景下，教師必須要轉變教學觀念，教師要由施教者轉變學生學習的引導者和促進者，幫助學生制定學習目標與學生共同探究實現目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣，并教導學生養成高尚的道德，完善的人格和健康的心理品質。新的課程改革對教師提出了更高的要求，因此教師只有轉變教學觀念才能適應新的教學改革的要求。

二、轉變教師的教學方法

新的教學理念要通過新的教學方法來體現，教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師講滿四十五分鐘，不給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，失去了學習政治的興趣。

要徹底改革高中政治課教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。在新課程的實施過程中注意努力做到：第一，結合新教材內容，有針對性地分析現實社會及生活中各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。第二，在教學過程中，重視學生的主體地位和作用，想方設法讓他們動起來。比如，鼓勵學生在同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究，從課本中尋找解決辦法。第三，結合新課程要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等教學法，把現代化信息技術充分運用到教學中去。第四，教學將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材內容和事例的設置強調體現學生的個性差異，這要求政治教學要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，調動每一位學生的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

三、教學要注重引導學生轉變學習方式

轉變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變以教師的教學方式轉變為前提。過去我們的政治課堂教學主要以“灌輸—接受為主，學生的學習方式也主要以“聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識”為主，學生完全處于一種被動接受的狀態，政治教師注重的是如何把知識、結論準確地傳達給學生，學生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算達到了目的。這樣的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，不僅窒息了學生的思維和智力，更嚴重的是摧殘了學生學習政治知識的興趣和熱情，扼殺了學生的創造力。而引導學生轉變學習方式就是要改變這種狀況。

因此，為適應新課改的要求，我在教學過程中把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。并通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學習，實現學生學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變，并使學生在經歷知識的發生、發展以及親身參與、發現和探究學習過程中，逐漸地掌握科學方法，培養科學精神。

參考文獻：

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