閱讀與寫作教學并進 提升學生語文素養

摘 要：閱讀和寫作都是高中語文教學的重點內容，是學生全面掌握語文知識，學好語文的關鍵。我們要讓學生養成良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，以培養他們的終身學習能力，促進他們健康可持續發展。

關鍵詞：高中語文；閱讀寫作；語文素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-185-01

語文教學的目標之一就是培養學生閱讀和寫作兩項重要技能。對于閱讀教學，首先要注意學生的朗讀，要把字音讀準，把句逗讀清，要讀出語氣，讀出表情，讀出語調；還要讓他們了解作品的時代背景，以便更好地進行閱讀教學。

一、多樣化閱讀，培養學生獨立閱讀能力

《新課標》要求“發展學生獨立閱讀的能力。根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”。學生要自讀、會讀、多讀，要與文本對話，整體感知閱讀材料；要理清其思路，概括其要點，理解其思想、觀點和感情；要根據語境揣摩所讀語句的真正含義，體會其語言表達的效果；要用自己的知識和技能對閱讀材料作出個性的分析與判斷，從不同的角度和層面進行必要的闡發、評價和質疑。培養學生有效閱讀可以遵循以下三步：第一步“鳥瞰式”快讀。學生能夠以較快的速度通讀全文，了解作品的寫作大意，提煉其中的關鍵性詞語和句子，同時，把握全文的中心思想。第二步“理解式”細讀。學生逐字逐句、逐層逐段地閱讀全文，同時，通過閱讀、分析、總結，概括每一段的段落大意，理清作者的寫作意圖，歸納作品的寫作要點，深刻全面地理解全文的中心思想。這有助于培養學生的寫作能力。第三步“消化式”跳讀。學生有目的而不是逐段逐層地閱讀，更不需要逐字逐句的細讀。只要在快讀與細讀的基礎上跳躍式的閱讀一些文字，消化式內容，分析文章所采取的表現手法，探討怎樣能夠把如此寫作手法運用到自己的寫作中。其間，學會摘抄，把閱讀過程中發現的美文妙句節錄備用。

二、個性化閱讀，提升學生創造性閱讀能力

感覺是傳情的基點，興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能夠愿讀書、愛讀書、想寫作。他們要有好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。教學活動中，我們可以用有趣的內容、新穎的形式來喚起學生的讀寫興趣，幫助他們培養良好的讀寫習慣。學生知識的獲取更多是來源于他們對現實生活的觀察與思考，這樣，他們才能變得積極主動，愿意合作探究，善于實踐鉆研，他們才有能力自主掌握知識。我們要引導學生閱讀多種題材的文本材料。讓他們了解各類文本的文體特征和表達方法；讓他們用積極的態度，對作品審美體驗，從而，陶冶其性情，涵養其心靈，幫助他們形成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味；讓他們學會鑒賞文學作品，品味其語言，領悟其內涵，體會其藝術；讓他們在積極主動的思維與情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，從而，培養他們的探究性閱讀和創造性閱讀能力，發展他們的想像能力、思辨能力以及批判能力。

如果說閱讀是學生輸入和儲存信息的方式，那么，寫作則是學信息輸出與表露的方式。《新課標》要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材”。學生通過大量的閱讀，積累了一定的寫作材料，掌握了一定的寫作規律，收獲了一定的寫作經驗。這時候，我就要引導他們，努力把這些累積轉化為紙面文學，提高他們的寫作能力。葉老先生說過“訓練不只教學生拿起書來讀，拿起筆來寫就算了事。第一必須講求方法，這樣閱讀才可以明白通曉；第二必須使種種方法稱為學生終身的習慣”。我們要幫助學生把自己學到的東西變為自己想要的東西，讓他們通過一定的語言訓練和思維訓練，全面提升讀寫能力。

1、個性訓練，培養學生寫作能力

一般說來，學生作文都能或多或少的體現出自己的個性特征，作為教師，我們就要尊重學生的個性。生活之美是因為它有悲歡離合、喜怒哀樂、多色多位；世界之美因為它有多姿多彩的山川、河流、藍天、白云、草場、平原等。生活、自然如此多嬌多姿，寫作也要多樣化、個性化。學生的寫作訓練可以是命題作文，也可以是日記、讀后感、觀后感、生活中的一件小事等。我們要指導他們自由寫作，個性化訓練，激發他們的寫作興趣；我們要引導他們多方位多角度地觀察生活，主動豐富自己的生活經歷和情感體驗，學會對自然、對社會、對人生進行感受和思考，努力積累和運用各種寫作素材。當然，無論寫什么，都要做到觀點明確，內容充實，感情真實，思想健康；還要保證圍繞既定中心進行選材，合理安排文章結構，思路清晰連貫，手法方法多變。要讓他們通過寫作實踐，發展自己的形象思維和邏輯思維以及分析和綜合等基本思維能力，培養他們的創造性思維，進而培養他們的寫作能力。

2、修改交流，提升學生寫作能力

培養學生“養成自己修改文章的習慣”是《新課標》的要求，也是語文教學的要務。應該說，文章不是寫出來的，而是改出來的。巴金老先生曾經說過“寫到死、改到死，用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞”，所以，我們要引導學生自改、互改，作文寫好候，讓他們自主思考、交流討論，發現問題，找出語病，自我修正。當然，要能夠用科學的態度對待問題以及老師和同學的評價。“文章不厭百回改”。我們的學生要養成多寫多改、善于交流的習慣，對各自的文章進行審讀、反思，并能夠主動吸納他人的意見。養成良好的寫作習慣，努力在審題、選材、組織、寫作、修改等方面練就寫作基本功。從而提高各自的寫作能力。

閱讀與寫作教學都是語文教學的重點內容。我們要讓學生觀察生活、積累生活、品味生活和表達生活，讓他們感受世界、發現美和表現美，讓語文教學回歸生活。要求學生多讀讀寫，讀寫結合，雙向互動，提升他們的語文素養，為他們的健康可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 韋志成.作文教學論.廣西民族出版社，1998.11.

[2] 陳新華.新課標下高中語文閱讀能力的培養.福建教育學院學報，2007.9.