小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實踐

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅成為學(xué)生對概念、法則、定理、公式的熟練運用，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。用自己的方法去探索問題和解決生活中的實際問題。可見，教師在課堂上采用的教學(xué)方法越靈活，越具有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)實踐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-177-01

筆者認為要做到小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)就應(yīng)改革課堂教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)過程有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實際，我嘗試進行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐。

一、教師備課要創(chuàng)新

實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學(xué)生心理發(fā)展特點、學(xué)生的生活實際相適應(yīng)，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。備課時一般做到：

1、教學(xué)目的要創(chuàng)新

要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。樹立學(xué)習(xí)意識、問題意識、參與意識、合作意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格；使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力；體驗創(chuàng)新過程，積累創(chuàng)新經(jīng)驗，掌握方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、教學(xué)過程要創(chuàng)新

設(shè)計時可不循舊規(guī)，對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設(shè)計。

3、教學(xué)方法要創(chuàng)新

可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

4、教學(xué)程序要突出創(chuàng)新

5、師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性

教師不再是課堂的主宰著，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。

6、課堂提問要有實踐創(chuàng)新性

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想創(chuàng)新

啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問題，一題多解時，要從多種解法的比較中，選出最快最好的解法。例如，在教學(xué)“長方形和正方形周長”時，鼓勵學(xué)生自己尋找長方形和正方形周長的計算方法。學(xué)生找到的計算長方形和正方形周長的方法。

長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2

邊長+邊長+邊長+邊長；邊長×4

在肯定學(xué)生答案的同時，又讓他們比較哪種方法最簡便。通過比較，推導(dǎo)出長方形和正方形的計算公式。

三、嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察力，豐富的想象力和獨特的實踐能力，教師在學(xué)生迫切求知的思維興奮狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、類比等方式，或重溫某些數(shù)學(xué)技能和概念，或通過閱讀教材自學(xué)，或做簡單的教學(xué)實驗，或通過小組討論、交流、磋商、促進、調(diào)正……嘗試教師確定的高而可攀的臺階，體驗一下新事物被認識和發(fā)現(xiàn)的過程，從中獲得新知和提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過自己的實踐探索獲得新知，即是一個創(chuàng)新的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力也只有在探索真理的實踐過程中得到培養(yǎng)和提高，因此，嘗試探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生動手操作，把12個梨平均放在2個、3個、4個盤子中……的不同分法，類比無余數(shù)除法的計算法則，探索有余數(shù)除法的計算規(guī)律，同時使學(xué)生很容易地明確了余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)的道理。又如在教學(xué)“圓錐的體積”時，讓學(xué)生分組做實驗，把盛滿的圓錐中的沙子倒入和它同底同高的圓柱中去，讓學(xué)生通過測量圓柱中倒入沙子的高，再進行猜想、討論、交流匯報，驗證，自己探索出圓錐體積的計算公式。

四、拓展應(yīng)用，變式訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維包括批判思維、發(fā)散思維、和聚合思維，在教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生一題多解，一題多變的能力。教師要在練習(xí)過程中多設(shè)計一些形式新、涉及面寬、解法多樣，適應(yīng)面廣，實際聯(lián)系性強的習(xí)題，拓寬學(xué)生的思維空間，必要時也可讓學(xué)生自行設(shè)計，或增設(shè)開放性的練習(xí)，打破模仿例題的思維定勢。對習(xí)題變換條件或結(jié)論設(shè)置背景，復(fù)雜化等變式訓(xùn)練，也是對所學(xué)新知的拓寬應(yīng)用，有利于發(fā)散思維的形式，提高學(xué)生思維的靈活性，創(chuàng)造新的思維火花。例如在教學(xué)“5”的認識一節(jié)時，讓學(xué)生用同樣長的小木棒擺出自己喜愛的圖形，結(jié)果有的學(xué)生擺出了五邊形，有的擺出了“本”字，有的擺出了棱形（兩個共用一邊的正三角形）……學(xué)生的思維得到充分發(fā)散。又如在教學(xué)工程應(yīng)用題時，設(shè)計了這樣一道應(yīng)用題：修一條防洪渠，甲隊15天可完成，乙隊20天完成，請同學(xué)們補充條件和問題，再解答。結(jié)果學(xué)生編出了多種形式的變式習(xí)題：（1）兩隊合作，幾天完成？（2）兩隊合作，幾天可完成這條渠的一半？（3）甲先做5天，剩下的由乙隊單獨做，還需幾天？（4）甲隊先做5天，剩下的由甲、乙兩隊合作還需幾天？……又如聯(lián)系生活實際，問學(xué)生根據(jù)班上一位學(xué)生的年齡9歲和他爸爸的年齡36歲這兩條信息，可通過一步計算求得什么，通過兩步計算知道什么信息？

練習(xí)設(shè)計還要注意形式多樣，可以設(shè)計如下形式：（1）口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。（2）操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調(diào)查等。（3）綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。（4）開放性作業(yè)。設(shè)計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律 等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是課改的根本目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，都應(yīng)注重滲透和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須以創(chuàng)新的姿態(tài)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。