探究新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的目的及方法

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的一直是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而隨著時(shí)代的發(fā)展，則更加重視運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)。同時(shí)交際能力的培養(yǎng)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的目的。為了達(dá)到這一目的，我們還有很長(zhǎng)的路要走，不過(guò)我們會(huì)不斷的努力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)目的；交際能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-165-02

對(duì)于新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，我們必須明確教學(xué)目的。把英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。我們要充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變過(guò)往教學(xué)中以教師為中心，偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。同時(shí)教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)量，從而發(fā)揮其“主體”作用。作為一名初中英語(yǔ)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的見(jiàn)解，在此表述，供同仁參考、指正。

一、重視“整體—分段—再整體”教學(xué)模式

提高學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的連貫性。眾所周知，課文整體教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué) 生引到的課文的要點(diǎn)和中心思想上。過(guò)往，初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的弊病是把英語(yǔ)課當(dāng)作歷史那樣的知識(shí)課來(lái)教，逐字逐句地進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器。這樣做，其實(shí)是將語(yǔ)言的兩個(gè)不可分割的重要組成部分：結(jié)構(gòu)與意義。人為地割裂開(kāi)來(lái)。一些學(xué)生上了幾節(jié)課還不知道該課文說(shuō)的是怎么回事。這是如今英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍的現(xiàn)象。而新英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：教課文的正確方法應(yīng)按照“整體—分段—再整體”的順序進(jìn)行。那么如何實(shí)施“整體—分段—再整體”的教學(xué)方法呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我總結(jié)了一些方法，在此拋磚引玉。例如：總結(jié)講故事法。就是教師把課文簡(jiǎn)化后編成小故事講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生一開(kāi)始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地去閱讀材料，了解細(xì)節(jié)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“聽(tīng)”的訓(xùn)練。閱讀理解法。這種方法與“問(wèn)答法”相似。不同的是，“問(wèn)答法”是以提問(wèn)的形式，突出“聽(tīng)說(shuō)”。“閱讀理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。視聽(tīng)法。是指教師在上課前，充分利用有關(guān)的圖片，實(shí)物或運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，采用“視、聽(tīng)、說(shuō)”入手的方法，事先讓學(xué)生了解課文大意。實(shí)際上，初中英語(yǔ)具有直觀性，學(xué)生通過(guò)眼、耳、腦同時(shí)并用，對(duì)輸入到頭腦中的各種語(yǔ)言信息和表述方式印象深刻， 不易忘記，這為學(xué)生日后的語(yǔ)言運(yùn)用做好了知識(shí)準(zhǔn)備。運(yùn)用“整體—分段—再整體”的教學(xué)模式，學(xué)生從開(kāi)始就知道到自己將要學(xué)習(xí)的東西，然后在重點(diǎn)分段掌握，最后在進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)方法已經(jīng)在廣大地區(qū)開(kāi)始實(shí)行，也從側(cè)面反映其優(yōu)勢(shì)之巨大，好的東西就該保留，我們?cè)诒Ａ舻耐瑫r(shí)還要不斷地探索，優(yōu)化，最終達(dá)到最理想的境界。

二、化繁從簡(jiǎn)，綜合歸納，辯義解惑

杜勃羅留夫說(shuō)得好，“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴。”因?yàn)閷W(xué)生的基本技能是通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)練出來(lái)的，不是由教師講出來(lái)的。只有精講，才能省出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐和思考問(wèn)題。學(xué)生只有在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，才能展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，去尋求解決問(wèn)題的方法，這正是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言之必需。如果要通過(guò)課文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要大膽的給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自己去做，他們還不會(huì)做的，就啟發(fā)他們自己去做。要使學(xué)生達(dá)到快速自如，準(zhǔn)確地道地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在課文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行必要的綜合歸納，逐步形成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)歸納，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，使學(xué)生了解掌握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系、相同點(diǎn)及不同之處，以澄清學(xué)生知識(shí)疑點(diǎn)。若教師經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例句將類似知識(shí)歸納比較，學(xué)生就會(huì)形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。總之，以學(xué)生為中心，化繁從簡(jiǎn)，并積極的歸納分析，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，對(duì)于以后交際能力的提高有著很大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口習(xí)慣，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力

教材都是統(tǒng)一的，也是枯燥的，但是我們可以創(chuàng)造性的使用教材，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率。在課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣奠定基矗起先應(yīng)從很容易的句子著手。然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話。教師用清晰的語(yǔ)言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語(yǔ)法的形式。做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動(dòng)。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，有一部分學(xué)生不敢講、不愿講等心理障礙。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。比如在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對(duì)他們要有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。在平時(shí)的訓(xùn)練中多給些有趣的話題。同時(shí)要及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正。

總之，我們必須明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們要優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)，為了達(dá)到這個(gè)目的我們還有很長(zhǎng)的路要走，但是我們有信心。