淺談數(shù)學課堂中動手操作的作用

摘 要：學習是一種過程，只有直接參與動手操作的過程，學生才能感受到學習的生趣和成功的喜悅，才能深得知識的奧妙和價值。，學生只有大膽動手，充分去發(fā)揮學生能動性，讓他們多動手，才能達到動手操作的作用，才能不斷地提高他們動手操作學習數(shù)學的全面素養(yǎng)。

關鍵詞：動手學習；操作；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-155-01

提到動手操作，很多人都會認為那是自然課的專利，在數(shù)學課中有什么需要動手操作的呢，動動筆桿子不就行了嗎？其實不然，在數(shù)學課堂上不僅有動手操作的內(nèi)容，而且運用好了，還能起到事半功倍的效果。在此，筆者僅以幾個例子對動手操作的作用作幾點膚淺的說明。

一、幫助學生把抽象的數(shù)字形象化。

小學低年級的學生對數(shù)字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數(shù)教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數(shù)的理解。如講3/4的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分數(shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。

二、培養(yǎng)學生的空間觀念和空間思維。

空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。

如在教學平面圖形和立體圖形的認識的時候，就可以讓學生自己制作各種圖形的模型。學生通過動手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學習打下基礎。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是學習的重要動機，有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。在數(shù)學課堂中設計動手操作的內(nèi)容，也迎合了小學生愛玩的特點。譬如，在教學圓周率時，讓學生測量一下自己制作的圓的周長和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經(jīng)過教師引導，學生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數(shù)學家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。這樣，學生感受到了學習的快樂，自然產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣。

四、有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

長期的動手操作在無形中也培養(yǎng)了學生的動手能力。我們對學生動手操作的要求越來越高，小學生自己也有求美心和表現(xiàn)欲，也會要求自己認真地完成每項操作。這樣經(jīng)過長期地操作和訓練，就逐步養(yǎng)成了認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

數(shù)學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，但在一些農(nóng)村學校中卻出現(xiàn)了教師、家長包辦代勞或因制作不精美而取消動手操作的現(xiàn)象，實在不應該。在數(shù)學課堂中設計動手操作的內(nèi)容，是符合新課程標準提倡的“在活動中學習”的教學理念的，也是有利于學生全面發(fā)展的。