針對幼師學(xué)生心態(tài) 全面優(yōu)化教學(xué)策略

摘 要：幼兒心理學(xué)是幼師專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)之前進(jìn)行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。精心設(shè)計和選擇課堂教學(xué)策略是優(yōu)化幼兒心理學(xué)的關(guān)鍵。只有針對學(xué)生心態(tài)，才能實現(xiàn)幼兒心理學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。優(yōu)化幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的策略主要有：精雕細(xì)刻教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；錘煉教學(xué)語言，講究語言幽默；創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生智能；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧氛圍；堅持理論聯(lián)系實際，提升幼兒心理學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心態(tài)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-117-05

教學(xué)策略是為了達(dá)到某種預(yù)測效果，而在對教學(xué)活動清楚認(rèn)識基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。幼兒心理學(xué)教學(xué)中的種種策略的選擇和技術(shù)運用反應(yīng)出教育者在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的價值取向。幼兒心理學(xué)是細(xì)師專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，根據(jù)幼師班學(xué)生實際情況，結(jié)合本學(xué)科特點，如何提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”到“會學(xué)”、“樂學(xué)”根本性大轉(zhuǎn)變，本人作了些研究和嘗試，取得了一定的成效。

一、精雕細(xì)刻教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”興趣是最好的老師，它是學(xué)生獲取知識，充實心理生活的極其重要動力。沒有興趣就沒有教育。我校幼師班學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力不足，提不起學(xué)習(xí)興趣。她們在初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到學(xué)校來也沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略，她們只是過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)有一種擺脫不掉的心理壓力，甚至對某些課程存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。興趣產(chǎn)生于“新”，喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。幼兒心理學(xué)這門課程她們第一次接觸，有一定的陌生感、新鮮感和好奇心，因此為了使學(xué)生學(xué)好幼兒心理學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效地解決學(xué)生厭學(xué)問題，課堂設(shè)計的精雕細(xì)刻至為重要。

一堂好課如同一幕電視劇，引人入勝的開場白不可缺少，扣人心弦的教學(xué)過程很關(guān)鍵，讓人浮想聯(lián)翩，留有余韻的結(jié)尾十分重要。課的導(dǎo)入和結(jié)尾是課堂教學(xué)矛盾運動過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)設(shè)計如何，直接決定課堂教學(xué)的成敗，也是防止學(xué)生厭學(xué)的秘方。

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界的語言藝術(shù)與行為方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。實踐證明，成功的導(dǎo)入能扣住學(xué)生的心弦，生疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入智力興奮狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)的序幕，雖然話語不多但往往起到畫龍點睛的作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，不能像例行公事似的，“現(xiàn)在我們上課，先翻到第幾頁……”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”如果學(xué)生一上課被老師的新課導(dǎo)入所吸引，就能使學(xué)生在上課一開始處于最佳思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

教學(xué)作為一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入是這門藝術(shù)的精華。成功導(dǎo)入新課對學(xué)生來說往往會產(chǎn)生“首因效應(yīng)”。為了把學(xué)生帶進(jìn)一個躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習(xí)天地，激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，我在教“緒論”部分時，采用聯(lián)系學(xué)生生活的體驗，由學(xué)生熟知的具體事例導(dǎo)入新課的方法。“同學(xué)們，街上廣告牌中的霓虹燈為什么要一閃一亮？軍人為什么要著迷彩服？生活中給人取綽號為什么越看越象？老年人和我們女同學(xué)為什么哪么容易上當(dāng)受騙？”一聽到這樣提問，課堂教學(xué)氣氛立即活躍起來。學(xué)生對這些現(xiàn)象都很熟悉，生活中也經(jīng)常碰到，但其中原因不一定能回答上。接著我說：“從今天開始，我跟大家講授在初中從未接觸過，生活中不可缺少的一門重要學(xué)科——心理學(xué)。”這樣耳目一新，恰到好處的新課導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動軌跡，促使學(xué)生去思考，去探究心理學(xué)到底是一門什么學(xué)問。這一節(jié)課學(xué)生的注意力高度集中，懂得了生活中處處有心理學(xué)，弄清了什么是心理學(xué)，心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容。同時借以激勵、喚醒，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，竭盡全力去學(xué)好幼兒心理學(xué)。

俗話說：“編筐編簍，全在鎖口”。一節(jié)好課不僅要有很漂亮的“頭”，還應(yīng)該有很絢麗的“尾”。明代文學(xué)家謝榛說得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余”。的確，一堂課如一首樂曲，結(jié)尾好猶如曲終時留下裊裊不盡的余音。結(jié)課就是一節(jié)課的課尾處理。講究結(jié)尾的教學(xué)才是一種成熟教學(xué)的表現(xiàn)，是一種追求善始善終工作態(tài)度的標(biāo)志，也是一種執(zhí)著，到點到位，注重過程與結(jié)尾完美統(tǒng)一的教學(xué)品格體現(xiàn)。然而在教學(xué)實踐中，一些教師并不注意在課堂結(jié)尾上下功夫，不僅給人一種虎頭蛇尾的感覺，還使整堂課黯然失色，帶來缺憾。久而久之學(xué)生便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，好的課堂結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動起到系統(tǒng)概括、錦上添花和提煉升華的作用，而且還能拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

我在講授幼兒情緒和情感這一章有關(guān)“挫折”這一內(nèi)容時，結(jié)合我校幼師班學(xué)生情緒變化快，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動，極端憤怒、悲觀，尤其稍遇挫折，表現(xiàn)為“我要發(fā)泄”，心理承受力差等特點，在這一課快結(jié)束時，我播放了《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌，在美妙動聽的旋律中學(xué)生感到歌詞的蘊(yùn)涵。“人生路上甜苦和喜憂，愿與你分擔(dān)所有，難免曾經(jīng)跌倒和等候，要勇敢的抬頭……陽光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中。陽光總在風(fēng)雨后，請相信有彩虹，風(fēng)風(fēng)雨雨都接受，我一直會在你左右……”

這首歌曲調(diào)明快、動聽，感情激越，口味雋永。運用這種激情感染方式結(jié)束這一節(jié)課，使學(xué)生在審美中領(lǐng)悟到要樂觀地面對挫折，要有戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。這不僅給人以美的享受，而且使學(xué)生在歌曲聲中感悟到這些深奧的人生哲理。這樣使學(xué)生更加容易接受書本知識，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，情感也得以升華，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，達(dá)到“外施造化中得心源”之效。

二、錘煉教學(xué)語言，講究語言幽默

教學(xué)語言是知識的載體。教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)特點要求在教育和教學(xué)過程中用精煉、準(zhǔn)確、完整的語言啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生的心靈。課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)的語言藝術(shù)的掌握。

班杜拉說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”成功的課堂教學(xué)無不得力于教學(xué)語言的熟練駕馭。這就要求教師教學(xué)語言要有播音員的清晰，相聲大師的幽默，評書演員的流利，“故事大王”的激情，語言學(xué)家的用語準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的論證雄辯，藝術(shù)家的情感豐富。

然而調(diào)查表明：我們學(xué)校教師在平常教學(xué)中還存在語言毛病。有的習(xí)慣高音教學(xué)，講課聲音震耳欲聾，使學(xué)生聽后煩躁不安；有的習(xí)慣低音教學(xué)，講課聲音微弱如催眠曲，使學(xué)生聽后昏昏欲睡；有的講課聲音平直，沒有抑揚(yáng)頓挫，一個調(diào)子唱到底，使學(xué)生聽后感到索然無味；也有的講課油腔滑調(diào)，怪聲怪氣，使學(xué)生聽后感到好象在訓(xùn)人；還有的說話太快，像連珠炮，使學(xué)生接受信息時應(yīng)接不暇；也有的說話太慢，往往前言不接后語，既影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，又浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。我校幼師班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)勁頭不足，要盡快改變她們不愿學(xué)、不想學(xué)、不喜歡學(xué)的不良心態(tài)，全體教師尤其要注重錘煉教學(xué)語言，以提升語言品位，提高教學(xué)效果。

教師講課運用風(fēng)趣、幽默的語言，能喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。有了幽默，就有了知識的流淌；有了幽默，就有了笑聲的爽朗；有了幽默，就有了思維碰撞；有了幽默，就有了心靈的閃光。現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，教學(xué)語言的幽默是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。我國著名教育改革家魏書生主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。美國學(xué)者M(jìn)﹒鮑門指出：“理想的老師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”這要求我們把幽默搬進(jìn)課堂，堅持運用不乏幽默的舉實例，打比喻，來調(diào)動學(xué)生高漲的聽課情緒，幫助學(xué)生理解那些深奧的理論。我在講幼兒思維發(fā)展表面性特點時，給學(xué)生舉了這樣一個實例：“一個5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認(rèn)真的問：‘阿姨，那里面也有咖啡嗎？’”又如因為幼兒思維總是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行，我給學(xué)生舉例說：“幼兒把熱水倒入魚缸中，問他為什么時，他說老師說了喝開水不生病，小魚也應(yīng)該喝開水”。再如根據(jù)幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義，我舉例說：“一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣地說‘去，去，去，都去！’，這時幼兒不理解教師的意思，反而高高興興地一擁而去了。結(jié)果有的真的是上廁所，而有的是去廁所參觀”。

蘇聯(lián)教育家斯諾夫指出：“教育家最重要，也是第一位助手是幽默”。教學(xué)語言的幽默是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中時常會出現(xiàn)一些不合諧音符，經(jīng)我幽默語言的化解，避免了造成師生間的緊張或?qū)αⅰＨ缫淮紊险n時發(fā)現(xiàn)有人在黑板上畫了我的肖像，我顯出很感興趣的樣子仔細(xì)端詳，然后說畫得太好了，下次可不可以畫在紙上送給老師并簽上畫家大名。這種處理方式，更能體現(xiàn)老師豁達(dá)、開朗、樂觀、大度，贏得了學(xué)生敬意。我校幼師班學(xué)生在課堂中注意力不集中，容易走神，運用幽默的語言藝術(shù)予以暗示提醒，將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)活動中來，既有效地處理違規(guī)行為，又避免了對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不必要的干擾。如針對有時上課個別學(xué)生昏昏欲睡，我風(fēng)趣地說：“愛美之心人皆有之，尤其是女孩。上課睡覺容易橫向發(fā)展，同時勞命傷財”；針對學(xué)生上課遲到，既不喊報告，又從后門進(jìn)入教室，我詼諧地說：“只許走前門，不準(zhǔn)開后門”；針對個別學(xué)生做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事，如偷偷摸摸看小說，我說“要注意用眼衛(wèi)生”；就個別學(xué)生邊聽課邊拿起粗竹棍織圍巾，我說：“班上有山寨版的孫悟空”；有時個別學(xué)生邊聽課，邊吃東西或化妝，或玩手機(jī)，發(fā)短信，我說：“個別學(xué)生注意分配能力很強(qiáng)”……聽到這些風(fēng)趣幽默話語后，同學(xué)們都會開懷大笑，變得樂觀起來，陽光起來，而那些上課違規(guī)的學(xué)生都會自覺調(diào)整自己的行為。

學(xué)生喜歡比較有幽默感的教師。聽了我的課后同學(xué)們都說：“老師你上課很‘神’，挺幽默。使我們笑口常開，在笑聲中學(xué)會了深奧的知識，聽你的課是一種享受，是我們精神生活的一部分。我們不喜歡老師講課太刻板，老一個調(diào)子、一個模式、一幅沒有表情的樣子。上這種課，我們覺得是一種負(fù)擔(dān)，在盼望下課鈴中度過45分鐘，既學(xué)不到什么東西，又使人疲倦、厭煩”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生智能

創(chuàng)設(shè)問題情景就是按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干與學(xué)生生活接近，具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)其有目的地去探索，從而掌握知識，發(fā)展智力。古人云：“學(xué)貴有疑”。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，“疑”產(chǎn)生于一定的問題情景。對于學(xué)生來說，問題情景是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

而對于教師來說，問題情景是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性。幼兒心理學(xué)理論比較抽象，不好教。加之幼師班學(xué)生沒有幼兒園親身經(jīng)驗，學(xué)起來索然無味。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，勇于創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，善于將要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握知識基礎(chǔ)之中，造成心理懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，在講解過程中，要循循善誘，深入淺出，結(jié)合提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以問題情景激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，獲得積極的心理滿足。

我們知道，真正有價值的學(xué)習(xí)都是從“問題”開始的。“問題是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題解決過程是一個不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)的過程”。在幼兒心理學(xué)教學(xué)中，我盡可能在每次上課前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的一些“問題”。每當(dāng)我向她們提出：“為什么幼兒記得快也忘得快？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫勐牴适拢俊薄昂⒆觽優(yōu)槭裁纯倫弁嬗螒颍俊薄坝變旱淖晕乙庾R從哪些方面表現(xiàn)出來？”“為什么具有相同的遺傳條件，相同的生活背景的雙胞胎，甚至連體人都表現(xiàn)完全不同的性格特征？”等問題時，同學(xué)們通常都會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認(rèn)知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動，過去的經(jīng)驗被激活，當(dāng)問題得到解決時，學(xué)生不僅有成就感和自信心，還會產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動新的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)持續(xù)生命力的重要動力源泉。

在講解“幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題”這個內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景。“幼兒園內(nèi)要搞基建，為了不影響幼兒出入大門，就在院子旁邊破了一截圍墻，便于工程車出入。一個中班孩子卻回家對媽媽說，幼兒園的圍墻倒了，壓了許多小朋友，送醫(yī)院去了。”學(xué)生聽到這個問題后，紛紛議論起來。于是我提問：“中班孩子為什么回家對媽媽那樣說？”有的學(xué)生回答這是小朋友在說謊。我又問：“幼兒到底是不是在說謊？”“是什么原因?qū)е滦∨笥涯菢用枋觯俊薄坝變簣@破了一截圍墻的目的是什么？”“搞基建與圍墻倒了的關(guān)系又如何？”同學(xué)們回答說：“圍墻倒了是事實，是搞基建的需要。”接著我又問：“圍墻倒了是否壓了許多小朋友且送醫(yī)院去了？”“小朋友為什么會這么說？”最后學(xué)生回答說：“這是小朋友看到這截缺口產(chǎn)生想象，說成是上面的‘事實’”。經(jīng)過一番思考后，同學(xué)們自己得出結(jié)論：在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事當(dāng)做真實的事情。這種混淆想象和現(xiàn)實情況，常被人誤認(rèn)為孩子在說謊，事實上是幼兒想象的特點。可見，課堂教學(xué)教師把學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)問題情景中去，觸發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。創(chuàng)設(shè)問題情景的作用在本堂課上得到了很好發(fā)揮，從而使學(xué)生順利掌握“幼兒想象發(fā)展特點”這一新知識。

四、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧氛圍

教學(xué)民主是新課程改革的核心理念和價值追求。課堂教學(xué)中的“民主”是針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂、家長制”，忽視學(xué)生主體地位之弊而提出的教學(xué)觀念。讓每個學(xué)生都成為課堂上的學(xué)習(xí)主人是教學(xué)民主的核心；讓每個學(xué)生有尊嚴(yán)地生活在課堂中是教學(xué)民主的最重要表現(xiàn)；讓教學(xué)成為師生之間真正的對話是教學(xué)民主的終極目的；讓師生在課堂中和諧輕松是教學(xué)民主的最高要求。

我們學(xué)校是差生會聚的地方。差生是一個特殊群體，她們認(rèn)為自己是“落水者”、“失敗者”，進(jìn)入我校學(xué)習(xí)等于是在自己成長道路上領(lǐng)到一張“紅牌”。因而從進(jìn)入學(xué)校第一天起，就覺得自己“低人一等，矮人三分”。面對學(xué)習(xí)是“人在卻心不在”，有一種“剪不斷，理還亂”的困惑，學(xué)習(xí)成為她們疲于應(yīng)付的苦差事，越學(xué)越“沒味”。面對這群“笨孩子”、“傻孩子”、“病菌源”，如何喚醒她們沉睡已久的自信與自尊，重新?lián)P起理想的風(fēng)帆？首先教師就要尊重每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。在幼兒心理教學(xué)中為了使課堂成為學(xué)生自己的家，可以真實地不加控制地表達(dá)自己的意見，我充分尊重學(xué)生的選擇和意愿，不強(qiáng)迫學(xué)生做一件事，而是讓學(xué)生心甘情愿地去做。在布置課后作業(yè)時，有些學(xué)生嫌作業(yè)太多，叫苦連天，我總對學(xué)生說：“愿不愿意做，大家商量一下，舉手表決”。在講解每節(jié)課之前我總把重點和難點先告訴學(xué)生，然后問：“是老師講，還是同學(xué)們自己看書？同意自己看書的舉手”。舉手，就使學(xué)生感受到做主人的自豪感，就使學(xué)生感受到被尊重的愉快，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識和能力。

教師不僅要尊重每一個學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。我校幼師班學(xué)生并不是“朽木不可雕”的“壞材料”，各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”。她們有自己獨立的人格，身上具有許多亮點，總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂等，只不過在眾多場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮和表現(xiàn)，她們期待老師的贊許和表揚(yáng)。美國心理學(xué)家威廉﹒詹姆斯有句名言：“人性最深處的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，我贊賞每一位學(xué)生的獨特性，興趣、愛好、特長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。以寬容的心態(tài)去對待她們每一次過失，用期待的心態(tài)去等待她們每一點進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注她們每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許她們每一份成功。在課堂上牢固樹立：“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀，實施“個案教育”，“不放棄任何一個學(xué)生”，“讓每一只小鳥都唱歌，讓每一朵花兒都開放”。

法國著名教育家第斯多惠說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)民主，就應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。學(xué)校教學(xué)改革的實踐證明，任何一種有效的成功教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的教學(xué)。在幼兒心理學(xué)教學(xué)中我總是平等對待所有的學(xué)生，教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度均和學(xué)生商量。面對課堂教學(xué)中疑難問題，我不急于將現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，師生之間總是平等交流，平等溝通，共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。在課堂上我總鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表意見，我常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說。”這樣就消除了學(xué)生心理壓力。如在講授“注意”這一章時，我始終圍繞課堂教學(xué)目的，由學(xué)生自己舉例說明，把課的權(quán)利還給學(xué)生。課一開始，我叫一個學(xué)生站到講臺上，展現(xiàn)自己音容笑貌，言談舉止，衣著打扮。然后要該生離開教室，不在現(xiàn)場，由其他學(xué)生談?wù)撍心男┩饷蔡卣鳎D時課堂氣氛活躍起來。在講到引起無意注意條件時，我要求大家列舉發(fā)生在自己身邊周圍生活中的鮮活事例。有的說，走在大街上，一群社會小青年將頭發(fā)染成紅色、綠色、藍(lán)色，容易引起我們無意注意；有的說，冬天天氣寒冷，有些人只要風(fēng)度不要溫度，打扮新潮，容易引起我們無意注意；還有的說，夜晚天上流星劃破天空，十字路口交通標(biāo)志等也容易引起我們無意注意。在講注意分配時，學(xué)生說“老師上課既要講課、板書，又要注意學(xué)生聽課情況”，“駕駛員要眼觀六路，耳聽八方”，“我們做體操時既要做好自己的動作，又要注意體操隊伍的整齊”……整個課堂教學(xué)最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，學(xué)生體現(xiàn)出一種“心靈的自由和幸福”，一種前所未有的“解放感”，“釋放感”，毫無顧忌地表現(xiàn)出自己的想法，滿足她們的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作了一件樂事。

和諧不但是社會的追求，也是教育的追求，更是課堂教學(xué)的追求。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我校幼師班學(xué)生“厭學(xué)”、“苦學(xué)”，一個很重要原因是教師沒有在課堂上創(chuàng)造活躍、愉快的教學(xué)氛圍。課堂上，教師不要像出庭法官那樣總是板著面孔，而是要像節(jié)目主持人那樣滿面春風(fēng)，努力縮短師生間的感情距離，讓學(xué)生即使面對枯燥乏味的知識，也能感到愉悅和快樂。為了構(gòu)建和諧的課堂氣氛，我始終堅持“以人為本”的教育理念，相信我們的學(xué)生決不是“天生愚笨”，都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地，把信任的目光投給每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生在我的課堂上感到有希望，有信心，愛上我的課，上好我的課。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上更是發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能，采用激勵的語言和動作，把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，把愛心留給學(xué)生。“你說得真好”，“你真聰明”，“不要緊，慢慢來，就要成功啦”，這些催人奮進(jìn)的語言，會激起她們的自尊心，促發(fā)上進(jìn)心，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。面對個別學(xué)生提出的一些怪問題和答非所問，我不生硬地給予否定，而是耐心聽，仔細(xì)聽，引導(dǎo)學(xué)生在討論和知識再現(xiàn)時自悟，自我認(rèn)定。努力創(chuàng)設(shè)條件、場景，盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，讓層次不同的每個學(xué)生都嘗到成功滋味，讓學(xué)生人人體驗成功的喜悅，從老師鼓勵的“我覺得你行”到真切的感悟到“我能行”，從而揚(yáng)起不斷奮進(jìn)的風(fēng)帆，實現(xiàn)心理上的一種解放。

五、堅持理論聯(lián)系實際，提升幼兒心理學(xué)價值

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。理論聯(lián)系實際是原則，也是方法。幼兒心理學(xué)是一門學(xué)與用相結(jié)合的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用學(xué)科，理論聯(lián)系實際是幼兒心理學(xué)教學(xué)的全部生命。堅持理論聯(lián)系實際，就要求教師盡量把新知識的學(xué)習(xí)與幼兒實際、幼兒園教學(xué)實際以及學(xué)生的生活實際掛鉤，運用所學(xué)幼兒心理學(xué)知識來解釋和說明生活中的心理現(xiàn)象，或者引用生活中典型事例來印證所學(xué)的理論知識，同時將所學(xué)幼兒心理學(xué)的理論知識運用到學(xué)習(xí)生活和教學(xué)活動中去，讓學(xué)生在實踐中提高分析問題、解決實際問題的能力，真正感到幼兒心理學(xué)能夠?qū)W以致用，認(rèn)識幼兒心理學(xué)的實際意義和實用價值。

我校幼師班的學(xué)生今后面臨的教育對象是處于幼兒階段的孩子。與幼兒在一起，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒，其前提之一就要了解幼兒的心理特點。幼兒的心理活動是非常有趣而獨特的。幼兒心理的發(fā)展是在幼兒的生活與活動中表現(xiàn)出來的。對幼兒心理特點的了解，必須建立在對幼兒實際活動進(jìn)行大量觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際觀察將會更加切實地體會和認(rèn)識幼兒的心理特點。幼師班學(xué)生在人生發(fā)展旅途中雖然都經(jīng)歷過幼兒階段，上過幼兒園，但她們?nèi)狈τ變簣@實踐經(jīng)驗，對幼兒心理了解甚少。從幼兒教育專業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際原則，讓學(xué)生走出書本，走出課堂，走進(jìn)童心世界。因此，教師要擬定一定的課題，安排一定的時間，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律。如指導(dǎo)學(xué)生去觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其他品質(zhì)有關(guān)。有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作；而有的總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。學(xué)生通過觀察、分析和討論，就會了解幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生熱愛幼兒和幼兒教育事業(yè)，樹立牢固的專業(yè)思想，豐富感性認(rèn)識，還有利于學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律，運用理論來指導(dǎo)實踐。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺乏的認(rèn)知停靠點，心理學(xué)源于生活的總結(jié)和升華，心理學(xué)所涉及的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。我校幼師班不少學(xué)生厭學(xué)，是因為“苦學(xué)”、“困學(xué)”，對所學(xué)知識理解不了，學(xué)不會。教師應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生生活中鮮活事例來幫助學(xué)生理解幼兒心理學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中’敏感期’的概念”時，我給她們提供一些典型的案例，通過這些案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”、“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓她們結(jié)合所學(xué)知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終生的不良影響，從而更深入地理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。在幼兒心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)對人的個性的理解具有特殊效果。如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻漸、李梅亭等各類人物，他們都具有獨特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論。

堅持理論聯(lián)系實際是幼兒心理學(xué)教學(xué)的靈魂。我們不少學(xué)生厭學(xué)是因為感到學(xué)非所用，用非所學(xué)，學(xué)習(xí)的知識有時與現(xiàn)實生活相差太遠(yuǎn)，不能解決生活中實際問題。幼兒心理學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)要盡量把理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活充分結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，體現(xiàn)幼兒心理學(xué)價值。如通過“記憶”這一章學(xué)習(xí)，學(xué)生知道記憶是人類生活不可缺少的重要心理品質(zhì)。我還要求學(xué)生對照自己進(jìn)行分析，讓她們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績不理想，一個很重要原因是不善于學(xué)習(xí)，沒有掌握良好的記憶方法，沒有做到課后及時復(fù)習(xí)。通過知識的應(yīng)用來達(dá)到對知識的深層理解，在實際生活中能有更廣泛的遷移。我在講“知覺對象從背景中分出”這個規(guī)律時，課后給學(xué)生留下這樣一個教學(xué)案例：在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事，為了加深幼兒對故事的理解，教師用活動玩具“貓”和“魚”作為教具，她邊有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動教具，同時伴隨有關(guān)的輕音樂……假如你旁聽了這節(jié)課，請用所學(xué)知識對這次活動進(jìn)行分析評價。這樣學(xué)生學(xué)起來更有味，更有主動性，更有針對性，更能學(xué)有所用。

幼師班學(xué)生正值青春期或青年初期，是“心理上的斷乳期”和“第二次危機(jī)時期”，也是人生旅途中的“多事之秋”。她們有著成長中的個性堅持和做人的尊嚴(yán)，同時又有成長中無可奈何的煩惱。美好生活從“心”開始，我在傳授知識的同時，特別注重將學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作日程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的過程中把自己或同伴在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題，運用所學(xué)幼兒心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析，從而能主動地、正確地去調(diào)適自己心態(tài)，裝點亮麗人生，塑造良好心理品質(zhì)，提高生活質(zhì)量。

俗話說：“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，幼兒心理學(xué)的價值也在于應(yīng)用。我校幼師班學(xué)生畢業(yè)后，絕大部分要從事幼兒教育工作，為了增強(qiáng)其工作的自覺性、主動性、針對性和實效性，盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作，幼兒心理學(xué)教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為理念，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于教學(xué)實踐，使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。在講授“幼兒感知覺發(fā)展規(guī)律”后，我要求學(xué)生在以后幼兒園教學(xué)實踐中，上課說話時應(yīng)輕聲細(xì)語，不要高聲大叫，以免影響幼兒感受力；在為幼兒制作教具或布置活動室時，就要注意“對比”規(guī)律，如白底的貼絨教具上面貼黑色的圖紋很突出；在講課、板書、板畫、制作掛圖、運用教具時都應(yīng)當(dāng)遵循知覺對象從背景中分出的規(guī)律。講課時，重要的內(nèi)容要加重語氣，輔以合適的表情、手勢，使之從其他內(nèi)容中突顯出來。板書、板畫或繪制掛圖必須在色彩、線條、大小以及位置等方面多加考慮，應(yīng)當(dāng)用背景把知覺對象襯托出來，使幼兒對知覺對象能夠明確認(rèn)識，容易掌握……像這樣把幼兒心理學(xué)知識應(yīng)用于實際，幼兒心理學(xué)變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩，使所學(xué)的知識得到了升華，提升了幼兒心理學(xué)的價值。

幼師是我校品牌專業(yè)，龍頭產(chǎn)品，航空母艦。為了使我校幼師班學(xué)生招得進(jìn)、留得住、送得出，全面落實“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個性，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念，做到學(xué)生進(jìn)步，家長滿意，政府放心，教師應(yīng)針對幼師學(xué)生心態(tài)，全面優(yōu)化教學(xué)策略，讓課堂充滿生氣，讓學(xué)生真正參與知識發(fā)生、發(fā)展過程，不斷形成知識和增長智慧，變苦學(xué)為會學(xué)，厭學(xué)為樂學(xué)，不學(xué)為要學(xué)。

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