培養(yǎng)幼兒探索精神 贏取長遠教育價值

摘 要：俗話說，良好的開端是成功的一半。學前教育是人生規(guī)劃和趨向發(fā)展的奠基之作，它對于一個人的成人成才有著極其重要的戰(zhàn)略意義和人生價值。筆者從幼教工作實踐中總結(jié)認為，培養(yǎng)幼兒的興趣習慣和初步探索精神應(yīng)是首當其沖，這是贏取長遠教育價值的第一步驟和實在內(nèi)容。這就要求幼教工作者在日常學習、生活和活動中，要善于觀察和把握幼兒的“興奮點”，并把他們自發(fā)觀察的情趣積極引向有組織的觀察活動之中，從而一方面把之逐步地納入科學規(guī)范的管教范圍，一方面有效地培養(yǎng)幼兒的積極探索精神。本文試對此作出一些簡要性闡述，并期望能夠從中獲得商榷之言和拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：幼兒教育管理；興趣探索；精神能力培養(yǎng)；實踐與探討

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-114-01

無論是學前教育還是學校教育，都有著“主導(dǎo)”和“主體”的客觀存在以及相互之間的矛盾關(guān)系，簡單地說，兩者之間的“統(tǒng)一”在發(fā)展目標方面，而“對立”則在培養(yǎng)之中。那么對于幼教工作而言，怎樣才能最大程度地“放大統(tǒng)一而減少對立”因素呢？現(xiàn)代幼童學習觀認為：學前教育應(yīng)當是一種在主動狀態(tài)下的身心自由、和諧發(fā)展的健康學習活動。而對于幼兒的科學教育，就是要精心呵護和培植幼兒的好奇心和探究欲望，以此支持和引導(dǎo)他們歷經(jīng)探索過程，從中獲得一定的情趣并使之不斷放大，進而逐步培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。本文試簡要闡述之。

一、努力營造相對和諧的心理氛圍

由于幼兒從未歷經(jīng)生活的洗禮，加之受到獨生子女家庭的偏愛和溺愛，他們的心理因素既非常簡單又相當脆弱。對此，美國應(yīng)用心理學家羅杰斯認為：在學前教育中，心理安全、心理自由是培養(yǎng)幼兒學習能力與主動探索精神的兩大重要條件。本文從實踐中認為，創(chuàng)造幼兒自由安全的心理環(huán)境需要從以下幾個方面做起：首先要培養(yǎng)興趣、激發(fā)活力。“幼兒缺乏自控責任意識，卻有著豐富的探究心理。”幼教人員一方面要在觀察中摸準他們的“興奮點”，一方面努力抓住生活中的誘發(fā)因素，促使其在“激勵、喚醒、鼓舞”之下能夠盡情釋放內(nèi)心的各種沖動和欲望，從而源源不斷地爆發(fā)出他們的興趣與活力。其次要充分民主、積極欣賞。

無論在學習還是在生活中，幼教人員一定要努力以平等民主的形象給予合作、支持和欣賞，這樣他們才能在“心理不設(shè)防”之中進行豐富想象、盡情玩耍、快樂享受，才能“創(chuàng)造出自己能夠創(chuàng)造的東西”。再次要允許出錯、寬容以待。幼兒的事物的認識和做法由于受到感性經(jīng)驗的影響，存在相當程度的局限性和階段性，他們在滿懷好奇心理和良好愿望的心境下去探索生活，不可避免地會出現(xiàn)程度不等的各類錯誤。對此，我們不僅應(yīng)當允許他們出錯，還要注重引導(dǎo)教育的方式，善于給予他們正確的幫助和合理性規(guī)范。切不可用一根尺子量人，更不能濫用非權(quán)力影響因素強行“規(guī)范”之、無理“修理”之。如此而為，既能培養(yǎng)幼兒的動手能力，又能激發(fā)其探索精神和創(chuàng)造潛能。

二、努力提供相對滿足的物質(zhì)條件

有人說：因為處于以感性思維為主的發(fā)展階段，所以幼兒們只“相信、依賴”那些可觀可感的物質(zhì)材料，并把之視作他們認知物質(zhì)世界和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的橋梁與中介。因此，在進行幼兒探索精神培養(yǎng)過程中，我們要注重運用物質(zhì)性材料來有效刺激幼兒的各類探究欲望。如在開展“一切都在變”的興趣教學活動中，要給孩子們提供一些諸如鹽、水和冰塊之類的操作材料。離開了這些必需性材料，要么是做“無米之炊”，要么是搞“紙上談兵”。再如，有幼兒園在開展“有趣的雞蛋”系列活動中，給小班幼兒準備了碎海綿、碎布、沙子、瓶子、油泥、珠子等操作材料，讓他們探索“怎樣讓雞蛋站起來”；給中班幼兒準備了許多生雞蛋和熟雞蛋，讓他們進行“分辨生熟雞蛋”的探索活動；而給大班幼兒準備了生熟雞蛋、食鹽、透明容器、空瓶、紙板、海綿和小棒等許多材料，讓他們探索“沉浮的雞蛋”和“打不跑的雞蛋”等游戲活動。教育心理學表明：幼兒的智慧出自于他們的手指尖上。這些物質(zhì)性材料直接呈現(xiàn)在幼兒眼前，既能給他們提供視覺上的有形性刺激，又能迎合其活潑好動的性格特征，有效誘發(fā)他們主動探索的各種欲望，促使他們在“動手動腳”的快樂之中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所探索。實踐證明：幼兒的思維都離不開動作。“科學就是探秘，探秘就是樂趣。”（愛因斯坦語）培養(yǎng)幼兒的科學性意識，并不需要什么高深的理論和昂貴的教具，只是需要給他們提供“探索和操作”的平臺和環(huán)境，還有來自老師的支持之心、激勵之意和珍視引導(dǎo)之舉，如此而已。

三、努力創(chuàng)造善于引導(dǎo)的探索過程

幼兒的探索精神及其能力是在實踐過程中逐步地培養(yǎng)和發(fā)展起來的。對此，在幼教實踐過程中，我們要努力創(chuàng)設(shè)各類平臺，盡量“讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程”，為他們提供“學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享和探索的過程”，促使其在手腦并用之中一方面能夠有效激發(fā)科學探索的興趣，另一方面又可以反思活動的得失成敗，從而實際感悟“失敗是成功之母，勤奮是失敗之父”的科學道理。因此，我們要重視和突出孩子的實際操作活動，引導(dǎo)他們最大程度地享受這一過程，并努力從中收獲成敗得失的經(jīng)驗和教訓。例如，在進行“摩擦起電”小實驗活動中，筆者先是提供幼兒們一些塑料積木、塑料棒、碎紙屑等材料，讓他們用塑料積木去試著吸一吸那些碎紙屑，然而無論怎么做都“吸不起來”。在這種情況下，師生共同探討“怎樣才能把紙屑吸起來呢？”就在大家求之不得之時，筆者借著一小女孩頭發(fā)太亂，用一塑料梳子給她“好好地”梳一梳，然后便 “隨意”地把梳子放到眼前的碎紙屑旁，突然有人驚叫了起來：“老師，吸起來了！吸起來了！”幼兒們紛紛興高采烈地效仿和練習。就在大家手舞足蹈的時候，又有人發(fā)現(xiàn)把塑料棒之間相摩擦也能吸住碎紙屑。筆者順勢而發(fā)，繼續(xù)啟發(fā)他們把塑料棒在手上或者衣服上不斷摩擦后同樣能夠吸碎紙屑。全班就像炸鍋似的沸騰起來，孩子們?yōu)檫@樣的發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。