新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)探索

摘 要：創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-097-01

創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。“新課標”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為焦點，提出在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).然而，相對于農(nóng)村教育來說，農(nóng)村小學(xué)由于存在的諸多不足，如硬件設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一方面相對滯后，甚至不同程度地影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，因此，從教師的角度來說，要做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)立足于農(nóng)村教育教學(xué)實際，結(jié)合當?shù)亟逃厣盐照n改契機，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，創(chuàng)建農(nóng)村數(shù)學(xué)教育特色，全面提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

在新課標改革過程中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學(xué)生緊張的心理得到松弛；把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容、滿懷信心的相信他們在進取精神的驅(qū)動下，有能力逐步解決問題；當學(xué)生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵。而學(xué)生也比以前活潑、大膽，敢提出老師的錯誤，也有了自己的想法。但是，今天的中小學(xué)素質(zhì)就是未來中華民族的素質(zhì)。因此無論是從小學(xué)數(shù)學(xué)目標來看，還是從社會對教育、對人才提出的要求去思考，目前的教學(xué)現(xiàn)狀都必須進行改革，必須讓課堂教學(xué)真正從“學(xué)生被動接受”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)”的軌道上來，使學(xué)生不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，也經(jīng)歷探究知識的過程，從而形成自主探究知識的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點，在學(xué)習(xí)新課之前先提問幾個同學(xué)：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再問：“王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學(xué)生來說，確是一個奇怪的問題。因此，心理上便產(chǎn)生了希望了解這一奇怪的愿望，同時也就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識。

三、注重作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置

作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要部分，特別是咱們農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)主要以布置作業(yè)為主，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力出發(fā)，作業(yè)應(yīng)當減少重復(fù)設(shè)置和練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，開拓學(xué)生的思維空間。

例如，在應(yīng)用題教學(xué)中可以給學(xué)生出了一道這樣的題：“姑掛鄉(xiāng)修一條長1200米的馬路，前3天修了這條路的1/4，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”（請用多種方法解答）這種題目不僅開闊了學(xué)生的思路，溝通了學(xué)生所學(xué)的知識，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生接替的靈活性、多樣性，對于開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生思維空間起著積極的推動作用。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生探索創(chuàng)新

美國心理學(xué)家杰斯認為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。由于農(nóng)村學(xué)生大多接觸到多種農(nóng)事農(nóng)活，甚至幫助父母做過小生意等。我們要從學(xué)生實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不斷增強學(xué)生的主題意識，同時引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，壯大了農(nóng)村孩子的膽量，也就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，學(xué)會了創(chuàng)造性思維。

五、誘發(fā)靈感，突破創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總而言之，人貴在創(chuàng)新。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起，擔當起未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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