對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的思考

摘 要：學(xué)習(xí)新課標(biāo)。走進(jìn)新課標(biāo)，在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，我們必須改變舊的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；語文教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-091-01

一、語文課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由、自主的交流

盡管語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課文內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然社會(huì)等等，但有一點(diǎn)必須明確：語文教學(xué)的目的是組織和知道學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，在課堂上，若學(xué)生拋開語言文字，海闊天空地東拉西扯，偏離教學(xué)目標(biāo)，教師要加以開導(dǎo)；否則，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就成了一句空話，就一篇課文教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生的思路也易偏離中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)抓不住。在探討中，多方引導(dǎo)、扣題引導(dǎo)、扣關(guān)鍵詞句引導(dǎo)、扣精彩片段引導(dǎo)。既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字的美，又要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人收獲和社會(huì)價(jià)值。若能如此，教學(xué)效果將發(fā)妙不可言。我們都知道文章需要靈感，需要感情。有感而發(fā)才是好文章。因此，讓學(xué)生寫作不應(yīng)該是加強(qiáng)給他們的作業(yè)，更不應(yīng)該是機(jī)械重復(fù)，結(jié)合課文和課外閱讀讓學(xué)生有感而作，再進(jìn)行師生共同評(píng)析，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，即傳授了方法，又賺了感情，寫作水平自然提高很快。也就是說，根深了，干壯了，何愁沒有枝繁葉茂？新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍心智。

二、反思型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而消弱教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在此，我們一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語文反思性教學(xué)，這是針對(duì)長(zhǎng)期以來小學(xué)語文教學(xué)中教師只是一味地根據(jù)預(yù)設(shè)方案，向?qū)W生傳授知識(shí)，課后又缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思而提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。

語文教學(xué)不必太在意對(duì)課文的“本意”和“原汁原味”的理解，乃至于得到什么程度，我認(rèn)為應(yīng)把注意力集中到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性參與課文的意義生成過程，使之不斷產(chǎn)生新的意義。在課堂上，構(gòu)建學(xué)生完美的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和人文素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。比如在詩歌教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)學(xué)生種種別出心裁的個(gè)性化的解讀時(shí)，我們教師應(yīng)該充分肯定又熱情接納，即使是學(xué)生幼稚的片面見解，我們也不應(yīng)去斷然否決，因?yàn)檫@些或深刻或膚淺或全面或片面或成熟或幼稚的理解中，正包含著學(xué)生難能可貴的創(chuàng)新因子，學(xué)生如果得到保護(hù)則“星星之火，可以燎原”；而一旦遭到非難，則很可能被扼殺在萌芽狀態(tài)

總之，新課標(biāo)就語文學(xué)習(xí)提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。為此，我們教師在課堂提問中，應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師的問題不能強(qiáng)制或暗示學(xué)生朝既定的“標(biāo)準(zhǔn)”上套，更不能挫傷學(xué)生的積極性。