中學語文課堂教學中合作學習模式探討

摘 要：合作學習是一種有效的教學策略，它能使教師與學生，學生與學生之間有更多的互動。

關鍵詞：合作學習；有效性 ；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-087-01

語文是最重要的交際工具，注重人際的交往和溝通，更需要一種群體的合作精神，合作學習對語文學習有至關重要的作用。它有利于培養(yǎng)學生思維品質，提高語文素養(yǎng)；有利于開辟信息源，提高學生搜集處理信息的能力；有利于開展綜合性學習，促進學生全面發(fā)展；有利于煥發(fā)個體生命力，提高綜合素質。合作學習作為一種重要的教學組織形式，有很多獨立學習和競爭學習所沒有的優(yōu)點。它可以促進師生之間、學生之間的多向交流，拓展學生探究的空間，加大學生參與的力度，使學生在學習上能夠互相配合，互相協(xié)作，培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。因而，我們在教學中適當應用是很有必要的。但在實際教學中，小組合作學習流于形式的現(xiàn)象卻時常存在：運用形式化、提問隨意化、用時主觀化、參與失衡化、形式固定化…….如何克服小組合作學習流于形式的弊端，增強合作學習的實效性呢？

一、合理建立合作小組

合作小組一般以前、后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長A，以安排任務，監(jiān)管過程，小組長，讓組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。B為記錄員，C為行政組長，D為監(jiān)督員兼作業(yè)收發(fā)員，形成A帶D，B幫C的良好局面。組長采取輪換制，可以一周一輪換。讓每一個學生都能發(fā)揮自己的價值。

二、精選合作內容

精選合作內容是開展小組學習的前提，內容要有一定的探究價值，既不能太簡單，難度也不能過大。我在選擇內容時考慮到學生之間可能會有不同的認識、不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內容一般是教學的重難點，是學生自主學習很難解決的，這也正是學生需要探討的問題。其次還要提出明確的、具體的自學步驟，基本程序大致可分為：讀—找—品—悟。如我在教《春》一課，先由學生自由讀課文3——7自然段，找出作者描繪的幾個畫面，并把各個畫面中描寫生動的語句劃上橫線，品讀這些語句，在品讀中感悟春天的美好，最后動筆畫畫自己喜歡的景象，為后文的“贊春”做好鋪墊。還是這篇《春》，我還設置這樣的小組合作要求：讀全文，找出文中出現(xiàn)了什么修辭手法，品讀這些語句，感悟歸納這篇文章在寫作方面的特點，看看哪些值得我們學習。學生通過朗讀，總結出本文詩情與畫意結合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界；結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；語言樸實、雋永，通俗易懂的寫作特點。有了這樣明確具體的自學要求，學生知道小組合作學習什么內容了，每個學生都有事可做，學習效率大大提高。

三、明確合作要求

短短45分鐘的課堂學習時間，如何使合作學習更有效呢？我在設置合作學習內容的環(huán)節(jié)中，把合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個小組都明確自己的任務，并且明白通過怎樣“合作”才能完成學習任務。學生知道了自己的目標之后再開始活動，就不會盲目地圍坐在一起，看似合作學習實則交流感情了。

四、發(fā)揮教師的引導作用

在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者、參與者。我在組織學生合作學習時，親自參與到學生中間去，指導小組內的分工合作。及時了解學生合作的效果、討論的重點、每個小組普遍存在的疑難點，然后適時點撥，重點指導，由點到面，逐層深入地引導學生學習。

五、保證合作學習的時間

在合作學習過程中，有的教師為了確保45分鐘的教學內容的完成，留給學生合作學習的時間少，甚至小組內成員不能暢所欲言，各抒己見就草草收場，使小組討論只流于形式而不具有實效性。在教學中，我根據實際情況，給予大部分學生足夠的思考、合作的時間讓他們相互切磋、共同提高。

六、注重建立評價機制

對小組合作學習進行科學的評價十分重要。如果說合理的組織是合作學習的前提條件，那么，科學評價則可稱得上是合作學習成功的關鍵。教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應對整個小組進行評價，而不是針對某個個人。應從小組角度來進行表揚。比如：3組演得真到位；4組匯報的真具體；5組組織得真好，8組分工最明確等。另外，在課堂上，教師還可運用適當的激勵措施，鼓勵學生的合作積極性。我校一直沿用雙T星值評價法，分基礎星值和獎勵星值，每進步一個名次獎勵兩星值，每后退一個名次減兩星值，每周一匯總。小組之間展開評比，大大激發(fā)小組之間的競爭熱情。也可設立一些獎項，如“本周最佳合作小組獎”、“最佳成果展示獎”、等，都能收到很好的效果，調動每一個學生為集體做貢獻的積極性。

總之，提高課堂小組合作學習的有效性，仍是一個值得探索的話題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，會使這種學習形式更合理，更有效。

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