學習困難兒童的工作記憶特征研究綜述

摘 要：學習困難兒童是一個在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和運用上有明顯的困難的異質群體。該群體的認知特征研究的一個重要內容就是工作記憶研究。工作記憶是一種在許多復雜的認知活動中起重要作用，對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統。眾多研究表明學習困難與工作記憶缺陷特別是工作記憶容量的缺陷有關。

關鍵詞：學習困難兒童；語文學習困難；數學學習困難；工作記憶

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-083-01

一、引言

作為一個有著重要現實意義的問題，學習困難（learning disabilities）自從被提出以來有關它的中文翻譯多達數種，如學習困難、學習障礙、學業不良等。隨著該項研究的發展，學習困難的內涵也不斷發生變化，總結前人，學習困難兒童是一個在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和運用上有明顯的困難的異質群體。其具有如下表現：學習成績落后；伴隨有心理行為問題；智力正常，無感官損傷，可以被教育手段改變；畢生發展性貫穿于畢生發展過程中。（俞國良，1997）

二、學習困難兒童的工作記憶特征

工作記憶缺陷會造成多方面的學習困難。工作記憶是一種暫時加工和儲存信息并且能量有限的記憶系統，由視覺空間模板、語音回路和中央執行系統三個部分組成。視覺空間模板主要負責處理視覺空間信息，主要是視覺材料或可編碼為表象的詞語材料的加工和儲存；語音回路負責以聲音為基礎的信息的儲存與控制；中央執行系統是核心，負責各子系統之間的聯系、各子系統與長時記憶的聯系、注意資源的協調和策略的選擇與計劃。目前工作記憶與學習困難關系研究主要集中在語文學習困難和數學學習困難這兩個學習困難的亞類型。

1、語文學習困難的工作記憶特征

王恩國，沈徳立（2011）等采用事件相關電位方法從神經機制角度證實了語文學習困難兒童與正常兒童在加工程度上的差異。研究者對語文學習困難是否存在視覺空間工作記憶差異存在爭論，張明（2002）等人的研究則指出各類學習困難兒童的視工作記憶能力顯著均低于正常兒童，而王恩國，沈德立（2008）等人指出語文學習困難兒童的視覺空間模板并無缺陷，而在言語工作記憶能力上與正常兒童存在顯著差異。

2、數學學習困難的工作記憶特征

Keeler和Swanson（2001）提出，閱讀困難兒童的工作記憶缺陷部分更多涉及語音回路，而數學困難兒童涉及中央執行系統的加工、策略的選擇、算法知識、描述性的記憶策略知識等。中央執行系統缺陷是導致數學困難兒童工作記憶能力低下的重要原因（SwansonSachse，2001）。劉昌（2004）指出，數學學習困難兒童的語音加工速度、短時記憶與中央執行功能以及整體工作記憶能力方面明顯低于數學優秀兒童。王恩國，劉昌（2008）等指出數學學習困難兒童的視空間工作記憶、中央執行功能均顯著低于正常兒童，中央執行功能扮演了最為重要的角色。另有研究指出數學學習困難并不能簡單歸結于工作記憶容量，而與個體抗干擾能力有關（蔡丹，李其維，鄧賜平，2011）。

三、問題與展望

目前國內關于學習困難兒童的工作記憶特征研究不多并存在一些問題。一是一些研究的取樣忽略了學習困難兒童的個體差異和學習困難問題的多樣性。許多研究在被試類型上區分不明，甚至一些研究的學習困難其實是智力缺陷。對學習困難兒童進行分類研究在今后將成為一個趨勢。

二是許多研究所使用的材料考察的僅僅是存儲容量而非信息的儲存加工。單一地采用一些特殊的測量材料來研究工作記憶使得結果存在著材料敏感性的問題。同時在工作記憶三個子系統對學習困難的影響研究上，子系統的分離以及其內部功能的分離也是研究者需要考慮的問題。

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