中小學教師研究意識培養(yǎng)芻議

摘 要：不少中小學教師認為搞科研是額外負擔，或者認為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，中小學教師很難做好。事實上，教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關鍵因素在于教師是否具有科學研究意識。培養(yǎng)教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。育人活動需要教師具有研究意識；新課程要求教師具有研究意識。應注重從教育責任意識、成就意識、學習意識方面加強培養(yǎng)教師的教學研究意識。

關鍵詞：中小學教師；學生；研究意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-080-01

長期以來，在教育科研問題上，不少中小學教師仍存在這樣的觀念：教師的任務就是教學，搞科研是額外負擔。或者認為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測，中小學教師很難做好。

事實上，教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關鍵因素在于教師是否具有科學研究意識。培養(yǎng)教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。教育科研是學校管理、教育教學工作發(fā)展的第一生產力，這一觀點越來越被廣大教育工作者接受和認可。[1]但有關培養(yǎng)中小學教師研究意識的研究似乎闕如。為此，本文就如何培養(yǎng)教師的研究意識提出一些建議。

一、教師研究意識的基本意蘊

從心理學的角度來看，意識是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。教師的研究意識是指教師富有創(chuàng)造性地進行教育教學工作，主動探究教育實踐，豐富知識，完善思維，健全人格，促進發(fā)展，追尋教育教學新的意義的精神力量的總和。[2]是指教師對所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地以教育科學理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、培養(yǎng)教師研究意識的意義

培養(yǎng)教師的研究意識，有助于教師養(yǎng)成反思教育教學問題的習慣，有助于教師提高自身的教育教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1、育人活動需要教師具有研究意識

教育是一種有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動。在這一活動中，教師作為育人“工程”的策劃者、組織者、領導者和具體實施者，其工作行為不能被動、消極，更不能盲目、隨意。中小學教育是基礎性的，是為人的一生發(fā)展打基礎的，中小學生正處于人的生理和心理劇烈變化的時期，是他們身體發(fā)育、知識、心智、情意等方面發(fā)展的關鍵期，是其理想萌發(fā)、人生探索的困難期，也是最易受到諸方面因素影響的時期。這就要求中小學教師必須在教育過程中對自己所從事的工作具有一份自覺，一份清醒，一種對事業(yè)強烈的責任感和使命感，一種不懈的追求與探索的精神。這些正是教師的研究意識的基本特質。

2、新課程要求教師具有研究意識

“教師即研究者”已成為教育界的共識。教師要成為“研究者”，必須具有研究意識。隨著教育改革的深入發(fā)展，對教師素質的要求僅僅是提高學歷已遠遠不夠了。當前，我國的基礎教育面臨諸多問題：教育觀念滯后；部分課程內容陳舊；學科體系相對封閉；課程實施難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價只重視學業(yè)成績等等，諸如此類的問題在教育實踐中普遍存在，這就要求中小學教師應具有強烈的研究意識，在教育活動中能清醒意識到問題的存在，并具有積極主動地探究的態(tài)度和追求理想教育的熱情。如果教師缺乏研究意識，新課程也就難以推進。

三、中小學教師教學研究意識培養(yǎng)的幾個方面

中小學教師教學研究意識不是空洞抽象的，其內容包含教育責任意識、成就意識、學習意識等多個方面內容。因此，應注重從這些方面加強培養(yǎng)教師的教學研究意識。

1、教育責任意識的培養(yǎng)

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。教師的責任意識支配著教師的行為，影響著教師的工作成績。教師只有對教育充滿使命感和責任感，才會積極投身到教學研究之中，在工作中積極地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷創(chuàng)新，想方設法改進教學方法，提高教學水平，挖掘學生的潛能，而缺乏責任意識的教師工作通常是敷衍塞責，得過且過。

教師的責任意識從哪里來？這需要在教師教育過程始終重視和加強教育科學理論教育、師德教育，使其深刻認識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認識到自己承擔著教書育人的神圣使命，認識到自己所肩負的責任重大而艱巨，深刻地認識到育人工作的不可重復性、高度的科學性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責。

2、成就意識的培養(yǎng)

成就意識是指教師在工作中有著強烈地自覺追求成績，追求進步的傾向。教師有了成就意識，在工作中才有動力去認真鉆研，不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力取得更大成績。成就意識是教師進行教學研究的重要動力。

培養(yǎng)教師成就意識，一方面要努力創(chuàng)設條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學校要建立并完善教師教研成果獎勵機制，對教師教研成果給予物質或精神上的鼓勵，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時，學校還可以聘請校內外德才兼?zhèn)洹⒔趟嚲康拿麕熥鳛楸拘Ｇ嗄杲處煹闹笇Ы處煟c青年教師“結對子”，充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用，使本校的教師教有指導，學有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進取精神，不斷增強成就的意識。

3、學習意識的培養(yǎng)

教師的研究活動要求教師不但要掌握所教學科的專業(yè)知識，還要有較完整的教育理論知識結構，這些文化知識，教育科學理論的修養(yǎng)，不是一日之功，不是單純憑著院校正規(guī)教育就能實現(xiàn)的，它需要教師在工作中繼續(xù)學習、終身學習，日積月累。這就需要教師有極強的學習意識。在學習中不斷豐富思想，拓寬視野，加深理論修養(yǎng)，同時，教師只有在學習中也才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，認清問題根源所在，以科學的思想理論指導去積極主動地探究。

參考文獻：

[1] 魏素卿.中小學教師科研意識的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學版），2010，（1）.

[2] 吳剛平，余聞婧.論教師的研究意識[J].中國教育學刊，2010，（12）.