如何利用生活元素提升小學數學教學效果

摘 要：在教學過程中，如果教師能夠引導學生用學習的知識去解決一些生活難題，那么自然會很好的激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。所以在教學中，需要教師能夠充分利用生活素材，讓學生在生活中發現數學，在學習中解讀生活，促進學習的有效進行。

關鍵詞：小學；數學；生活；素材；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-076-01

一、創設良好的教學情境，激發學生對于數學的思考

根據小學時期學生的身心特點我們知道，小學時期學生的學習積極性、學習自主性不足，所以在教學的過程中就需要教師能夠想方設法來活躍課堂教學氛圍、創設教學情境，以便能夠讓學生感受到豐富多彩的數學課堂，提升他們學習的積極性，同時通過不同的教學內容創設不同的教學情境，還能夠很好的激發學生對于數學的深入思考，有效的提升他們的學習效果。現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創新，才會有發展。學生探索學習的積極性、主動性往往來自于充滿誘惑的問題情境。可見，課堂創設問題情境是促使學生形成良好認知結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。因此，教師可根據教學內容，學生的生活實際與求知心理之間所產生的認知沖突，緊密聯系日常熟悉的景與物，人和事，讓例題回歸生活，回歸實踐，貼近學生，使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的實踐活動開始，把學生引入一種參與問題解決的情景之中，引導學生利用原有知識積極嘗試和探索解決新問題，激發探索的動機。

二、設計生活化教學內容，促進學生的全面發展

在教學的過程中我們經常會發現這樣的學生：在課下、生活中他們往往生機勃勃、蹦蹦跳跳的，而一旦到了課堂上，就顯得死氣沉沉，面對教師的引導、提問，他們的學習興趣也不高。對于這些學生，教師在進一步做好教學引導之余，也要改變自己的教學模式，比如教師可以根據不同的教學內容來設計相關的生活化的教學內容，將生活中的素材引入到課堂中來，以便能夠加深學生的感知度，提升他們的親切感，實現他們學習的有效進行。新課程標準指出，數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，只是提供機會、創設環境、啟發誘導，引起學生的學習興趣，為學生自主的發展提供適宜的氣候和土壤。因此，在教學過程中，設計生活化內容，使學生切實感受到數學就在我們身邊，給學生充分的時間和空間，引導學生從不同角度去分析、解決問題，逐步培養學生探索和解決問題的能力，這樣使學生覺得學習數學的內容是現實的、有趣的、富有挑戰性的，這樣的內容有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。又如在教學《除法的初步認識》的練習時，我先出示：有○個蘋果，平均每天吃□個，可以吃3天，算式該怎么列呢？讓學生先獨立思考，再指名匯報，結果有三種基本的列式方法：○÷□=3，□×3=○，○÷3=□。在此基礎上，又引導學生展開想象：這里的○和□可能是多少呢？根據學生的回答教師作有規律的板書：6÷2=3 9÷3=3 12÷4=3 15÷5=3 18÷6=3 21÷7=3 ……問生寫得完嗎？你是按什么規律來寫的，這樣可以培養學生多方位，多角度分析問題的能力，促進學生思維能力的不斷發展。

三、參與生活化學習活動，深化學生的知識理解程度

生活是數學知識的源泉，生活素材也是學生數學學習過程中的一個巨大資源庫。特別是在農村，豐富的生活資源對于學生的學習有著非常大的影響意義。作為教師就需要我們能夠充分的利用這些有利因素，在教學的過程中能夠引導學生進行正確的學習、分析，以便能夠更好的促進他們對于知識的理解，提升學習的效果。因此，教師要為學生創設活用數學知識的條件，要以學生感興趣的喜聞樂見的實踐活動為手段，給學生以實踐活動的機會，培養學生正確靈活地理解數學知識的習慣和自覺性。為此，要重視挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中的問題。讓學生在親自實踐中體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高，在生活化的數學活動中發展學生的創造性思維。比如在學習了“圓的面積”后，我設計了這樣的問題：想辦法算一算操場上桂花樹干上的橫截面積是多少？學生紛紛舉手發言，一位學生說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹砍下來量了”。這時立刻有學生反駁說：“那怎么行呢？樹一砍下來就會死掉的！”又有學生自言自語地說：“一定有計算的方法”。這時，馬上有一生起來說：“我們已經學習了圓的周長，量出周長就能算出它的半徑”。經過爭論大家的討論達成了共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。這時，大家都迫不及待地跑到操場上去量，去算。

四、將知識運用到生活中，提升學生的學習成就感

俗話說“學以致用”，筆者認為教學的過程中也是如此，只有將學習的知識真正的予以正確的運用，才是達到了學習的最終目的，同時將學習的理論知識在實踐的過程中進行運用，也能夠很好的激發學生的學習積極性，讓他們感受到學習的成就感，同時通過實踐的檢驗、運用，也能夠進一步加深學生對于知識的理解，更好的實現他們的有效學習。比如在學習完速度、時間、路程的知識之后，筆者就引導學生計算自己家到學校的距離，看誰算的準。于是大家都忙碌了起來，有的先算出自己的速度，再根據步行時間來算路程；有的直接使用皮尺進行測量；有的則用自行車的車輪周長進行測量；還有的用自己的步距進行測量……最后大家在經過幾次的測量之后，用“平均數”的知識算出了較為準確的值……很好的完成了一項學習實踐。在教學的過程中教師引導學生用自己的方法進行實踐活動，往往也能夠很好的激發學生的參與意識。

參考文獻：

[1] 崔 颯.小學數學生活化芻議.遼寧教育行政學院學報.2010（6）.

[2] 劉愛東.實踐活動在小學數學中的運用——兼談生活數學的教學價值.陜西教育.2005（4）.