摘 要：要提高語文學困生的語文素養，最好的辦法還是要多“讀”書，培養良好的語感。

關鍵詞：誦讀；語感；學困生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-072-01

全面提高學生的語文素養是小學語文教學的根本目的，也是新課標的基本理念。縱觀當下的小學生學語文，無論識字寫字還是讀書寫作，目標就是學會閱讀和理解。三年級學生由于識字少，理解能力就差，很多語文學困生積累的好詞好句就更少，也就是語感差，以至于口語交際無話可說、作文訓練無話可寫。就算針對一個主題反復練習說話和習作，也是茶壺里煮餃子——有嘴道不出。要提高語文學困生的語文素養，最好的辦法還是要多“讀”書，培養良好的語感。

而誦讀，最能激發語感；堅持誦讀，美文佳句自然牢記于胸！誦讀形式很適合活潑好動、愛新奇、愛熱鬧的三年級孩子。

一、示范誦讀，繪聲繪色中被動學習

孩子天性愛玩，只有少數學生能自覺、樂意、享受性地去完成誦讀，學困生中更不乏自覺性差者。要讓學生自覺讀書、每天堅持誦讀，那是不太可能的。這時候，就需要老師主動引領，用示范誦讀來吸引學生，激發學生的參與欲望。

很多優美的散文、精彩的童話，像《太陽是大家的》《荷花》《秋天的雨》等多篇美文，在老師的示范誦讀中會變得有聲有色，變得立體靈動，學生也會不由自主地參與其中，經歷一次次春風雨露般的美好享受。若是再輔以鼓勵、表揚、高手過招似的PK、矮子拔高后的展示，今天鼓勵他“你變得愛讀書了，老師喜歡”，明天告訴他“聽同學說你昨天一口氣讀了20分鐘，還記住了5個四字詞語，真不錯”，堅持誦讀的欲望一定更強。學生參與的次數越多，積累的內容也會越多，語感也會越好，就算是一次次、一天天地“被動”學習，也會看到可喜的進步。

二、角色參與，情景誦讀中快樂學習

誦讀的最好狀態是讓學生讀出感情，能透過文字入其境、體其味、表其情。葉圣陶說“作者胸有境，入境體其親”，就是要我們師者努力創設情景，引領學生與作者產生情感共鳴，誘發誦讀的激情。有條件有時間的時候，老師可以通過講故事、聽音樂、欣賞圖片或實物、借助電視片段、運用電腦課件等生動靈活的媒介，創設文字背景和故事畫面，讓學困生盡量如臨其境、如聞其聲、如見其人，全面了解作品，深度理解作品，這比老師單口詮釋作者和背景、分析重點詞句還有效果。

除了創設情景，分角色朗讀的方式也頗受小學生歡迎。遇到故事情節精彩，人物身份繁多的作品，如《小木偶的故事》《幸福是什么》《西門豹》，讓學生扮演不同角色誦讀，小貓的小狗的、尖細的粗狂的、好人的巫婆的，想學什么聲音都行，讀累了這個角色又換那個角色也行，真可謂投其所好，妙趣橫生。文字容易備受關注，標點學習就是三年級孩子的盲點和難點了，把精彩段落的標點也誦讀出來，真是易學又有趣。如三年級下冊枯燥的說明文《太陽》，頓號分號大量使用的4自然段、8自然段掌握起來真難，內容繁多、標點復雜，強調了幾次都沒記住頓號分號的正確使用。我便采用男女生分組的方式對讀，女生讀文字，男生讀標點，尖細柔美的女生和粗獷低沉的男生形成美麗的旋律，文字的波瀾起伏和標點的干脆簡潔形成強烈的對比。孩子們被聲音旋律所吸引，被抑揚頓挫所感染，文字背誦效果和標點符號的使用掌握得出奇得好。

三、降低難度，同級陪讀中堅持學習

學困生學語文，無論背誦還是默寫，一定要因材施教、降低難度。學完《記金華的雙龍洞》，要求背誦4、5、6自然段，這部分文字總的來說比較難，個別語言表達也跟我們本地說話習慣不太一樣，能干的學生都在叫苦，何況學困生。找不著規律，尋不著線索，單靠死記硬背也是沒有效果的。于是，我把沒能獨立完成背誦任務的學生都集中起來，又是畫圖、又是表演、還假設大家都在游本地一處龍洞，將一些關鍵動詞演繹出來，為孩子們找尋記憶的線索。還延長時間，降低難度，為他們重新布置任務，別人一天背3段，他們一天背一段就行。有了情景演示的背誦體驗，加上難度降低，這部分孩子就顯得自覺多了、樂意多了！

一人誦讀了無生趣，眾人誦讀書聲瑯瑯。鼓勵學生找伴兒陪讀，引導學生分組賽讀，也是孩子們很樂意的事情。知識技能旗鼓相當的三五人為一組，小組互相監督互相指導，完成同一篇作品的誦讀任務。由于大家技能水平差不多，需要付出的努力和時間也差不多，基本能同時讀熟練一篇文章，個個不覺落后不恥；同一個級別的小組中，誦讀任務第一的同學還能輪流當值周班長或組長來發號司令，可威風了。孩子們既有同伴陪讀，又有官帽戴頂，讀得開心亦然。

四、熟讀成誦，堅持不懈中提高素養

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，只有堅持誦讀才能熟能生巧。古人朱熹也曾說過：“凡讀書……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘。”有高低長短、有頓挫節奏的誦讀中就會知道學生對詩文的理解程度；只有達到“熟讀成誦”的地步，才會體會作品的奧妙所在，在遣詞造句和布局謀篇方面達到一種“只可意會，不可言傳”的境界，于無形中提高學困生的閱讀理解能力。大量的“熟讀成誦”之后，課文或課外讀物中的名言警句、優美段落、行文特色都會不斷地被學生吸收、積累。讀書破萬卷，下筆如有神，只有堅持不懈地積累，學生的表達能力、寫作能力才會自然而然地提升。

說到底，語文學習的根本——“讀”與“寫”本就是一個有機的整體，他們相互促進相互提高。堅持“熟讀成誦”，學困生的語文素養就一定會不斷提高。