初中生物課程資源的開發與整合途徑初探

摘 要：本文將結合實際教育教學情況，探討初中生物課程資源的開發與整合問題。

關鍵詞：初中；生物；資源；開發與整合；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-060-01

初中生物學課程資源的開發與整合實際上就是把生物學課程資源引入到生物教育教學活動中的過程，根據我校和本地區的實際情況，我認為主要可以分為以下三個途徑：

一、充分開發與整合校內課程資源

1、教材是影響最大的課程資源

教材是師生接觸學科內容的第一載體，是開展教學活動的依據。初中生物教科書在體系結構上分為“我們生活的生物圈”、“生物從環境中攝取物質和能量”、“環境中的生物的統一性”、“環境中生物的多樣性”、“生物圈中的穩定與協調”、“生物圈中生命的延續”、“環境與健康”、“人類與環境的和諧發展”八個單元，符合學生的認知過程；內容選擇上精簡、豐富，提供了許多教學資料，比如圖片、信息庫、探究活動等，便于學生閱讀和使用。對教材資源的開發與整合第一步要充分挖掘教材上內容的教學價值，即如何利用書上的內容、圖片、信息等實施有效教學，如何組織開展各種實驗和實踐活動；第二步是根據教學的需要對教材進行適當地加工處理，比如通過對生物教材內容進行選擇，對課程的難度及講解進度加以調整，對教材上的實驗進行改進與創新；第三步是以教材為中心，圍繞教材探尋一切有可能進入的課程資源，適當補充教材中相關資料、各種信息以及實驗活動等。

2、教師和學生是最重要的課程資源

教師不僅決定著課程資源的鑒別、利用和整合，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程資源實施的首要基本條件資源。同樣學生的經驗、問題和疑惑等一旦進入教學活動，他們也就成為課程的重要構建者，發揮課程資源的作用。例如，一些學生都有飼養過小動物或者栽培過植物；一些學生都有患過流行性感冒等傳染病的經歷；大部分學生都參觀過植物園、動物園等；這些都是生物學課程資源中的隱形資源。

3、生物實驗室、植物園和圖書館等是最生動的課程資源

實驗室里的模型、教具，植物園中的一草一木都是實實在在的課程資源，因此教師要努力創設條件，充分利用這些身邊的課程資源。比如“生物對環境的適應”，課堂上教師可以將學生分成幾個小組帶去植物園，在園中每個小組選擇幾種植物或者動物進行觀察，分析他們與環境適應的特征，最后回到教師小組討論交流。在分析自己熟悉的生物這個過程中學生對結構與功能相適應就有了更深的理解，比單看教材上幾幅圖效果要好。

同樣在初中生物的學習中教師應該充分利用好圖書館這一豐富的課程資源。比如教師可向學生介紹圖書館中較好的課外讀物，如《大自然探索》、《昆蟲記》等；組織學生進行生物專題閱讀，在進行保護生物的多樣性教學時，課前安排了學生進行該方面內容圖書的閱讀，拓寬學生的知識面，對這方面內容有了必要的了解后，學生在課堂上都會踴躍發言。此外圖書館的錄相帶、視聽光盤等多媒體課程資源應用到教學中，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，增強了學生的學習興趣，教學效果自然不差。

二、積極開發與整合校外課程資源

我校地處陜北，校外課程資源豐富多彩，如隨處可見田野、樹林、池塘等自然資源，還有博物館、動物園等豐富的社會資源。校外課程資源利用和整合的主要途徑包括教師組織學生親自實踐和探究，比如教師利用周末假期帶領學生到野外與大自然直接進行對話：觀察植被分布情況、采集動植物標本等，學生通過野外識別植物、采集標本活動，不僅豐富了書本知識，同時也能享受成功的喜悅；利用校外課程資源為教學服務，如在學習“人類的遺傳病”時，教師可讓學生走近社區、衛生所和醫院調查遺傳病的種類，聘請有關的專家或者負責人來校演講、座談等。在進行環境的污染與保護教學時，可讓學生調查相關的廠家、農田和河流的污染情況，了解當前污染的嚴重性，從而增強環境保護意識，這樣對校外課程資源的利用不僅豐富了課堂教學內容，也改變了單一的課堂教學模式。

三、合理開發與整合信息化生物課程資源

一方面教師利用多媒體教學可以把復雜而抽象的問題直觀化，可以把枯燥的圖形講解在計算機的演示下生動起來，大大增強了課堂教學的趣味性；還能加大課堂的容量，為學生節省時間，使教與學都更加輕松。例如細胞分裂的內容，由于學生進入高中要進一步學習，打好基礎是很重要的。細胞、染色體的概念、細胞分裂都是學生剛剛接觸的概念，單單看書上兩幅圖和幾句話的解釋學生是不能透徹理解的，這時就可以利用多媒體教學，把細胞有絲分裂的過程用動畫的形式展示給學生看，在這個過程中學生不僅看到了染色體，也掌握了它在分裂中的變化：復制和平均分配到兩個子細胞中。抽象的內容形象化了，讓學生有了更深的印象，對細胞分裂過程也有了比較深的理解。

另一方面網絡有利于學生進行自主學習。比如人口的增長與控制，由于此內容較為寬泛，學生也比較熟悉，采用傳統的教學方式即教師滔滔不絕的講授效果不是很好。因此可以轉換下思路，利用網絡讓學生搜集信息，讓學生自己來來講。教師可以先確定幾個小的專題，例如 “我國及世界人口現狀”，“人口過多的危害”，“如何控制人口快速增長”等，由不同的小組選擇去完成。學生根據自己的專題，在網絡上進行資料收集和調查，內容以文本的形式交給組長，組長在全班做總結發言，組員可以補充和改正；課后還可以將專題總結以展板的形式展出，使課堂內容得到升華。這樣的學習過程利用了網絡中巨大的資源，使學生從被動的接受者轉變成了知識和信息的主動獲取者。整個學習過程中培養了學生收集和處理信息、表達和交流，團體間協作配合的能力。