摘 要：文章主要探討關于小學語文有效教學的三個著力點，它們分別是調動學生積極性、注重課前的預習、探究性的學習。

關鍵詞：積極性；預習；探究性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-055-01

一、調動學生的積極性

在課堂上，學生興趣濃厚，自覺、主動地探索學習的內容，這就是所謂的學習積極性。在上課的開始階段以趣引入，能激發學生濃厚的興趣。根據教學內容，教師可以精心地設計課題引入，把課堂教學轉換成一種探索知識與奧秘的活動，也可以充滿神秘感，這樣能勾起學生的學習興趣。在教學中為提高學生興趣，可以引導學生進行競爭，因為競爭符合學生心理特征，所以能調動他們的積極性，教師應該創造各種條件讓學生互相競爭，積極學習。

刻意求新也能激發學生興趣。每個人都喜歡新鮮事物，青少年的好奇心也很突出，學生們最反感的就是教師教學方法千篇一律，上語文課的過程每次都是那樣一種模式，沒有一點點新意。想要調動學生積極性，需要結合教學的內容采用多樣靈活的教學法，刻意求新。抓住學生的求新心理，在學生面前不斷地展現燦爛的新天地，這樣會受到學生歡迎。在課堂上，教學方法盡量要靈活多樣化，講述、討論、讀書交替進行，盡可能地讓學生感受到學習的新意，興奮起來。興奮性的腦力勞動會使學習的過程更加奇妙。

二、注重課前的預習

在教學中，我們通常都十分重視以及提倡學生在課前進行預習，為了能在課堂教學中有一個順暢和高效的效果。因此教師總是強調學生要緊扣教材，充分預習。讓學生在上課前反復閱讀教材課文，加深自己的理解，確保學生上課的時候能夠有針對地聽講，并向老師提出自己預習時的疑問。在新課改中很多人質疑了這種看似正常的預習取向：本應在課堂上做的事為什么要在課外進行，這是變相地延長教學時間，使學生的學習負擔加重；教材乃課程資源的一部分，囿于教材進行預習，其實是漠視課程資源的豐富性，上課前預習，課堂上教，這樣是對學生視野的束縛；過度地預習，加上老師在課堂上反復講述，一般會讓學生失去興趣。想要讓課前預習變成課堂學習原動力，應該參考以下方法：

1、科學合理地定位課前學習目標。小學課前預習的目標，主要是為讓學生期待課堂。我們不能只讓學生預習知識和技能維度，讓他們只掌握一些字詞，單調地背誦課文，而要讓他們在課前準備過程中獲取更多的感受和體驗，從而期待和渴望即將開始的課堂學習。學生在預習的過程中獲得獨自的理解，在討論時如果討論的結果和自己的理解正好吻合，就會有一種成就感油然而生；如果不吻合，就會陷入思索，尋找其原因；而且在預習時一定會有一些困惑，并且沒辦法解決，在討論時就會集中注意力追尋解決的方法。這樣的成績感、探索欲和注意力足以增強閱讀效果，價值很高。

2、根據課前預習來確定課堂教學的起點。以學定教是有效教學定律，組織教學出發點是學情。所以課堂教學應該首先讓學生把預習中的感受、困惑和收獲展出出來，由此來展開教學活動。

3、課前預習的輔導。包含兩方面：第一是教給學生預習的方法。一般在課外進行預習，而學生開始的時候不會預習，所以應當在課堂上進行預習。第二要設計好預習綱要。設計的時候要堅持以下原則：針對性，就是要針對學生實際情況和教材的內容；趣味性，激發學生的求知欲望，讓他們自主探究問題；啟發性，啟發學生的思維；可接受性，減少預習題目數量，減輕學生學習負擔。

三、注重探究性的學習

這里的探究性的學習是在學習方法里面比較特殊，它更新了教育觀、教學觀和課程觀，是對學習的一場革命。探究性的學習是通過自身實踐獲得直接的經驗，養成良好的科學精神與態度。了解并掌握基本科學方法，綜合運用所學的知識來解決實際的問題，目的只為培養學生的創造能力。相關標準明確地指出，研究型的學習是教師指導學生，在自然、生活和社會中選定專題研究，在過程中主動獲取知識，并應用這些知識解決問題。

探究性的學習旨在培養學生的發現能力，重視學習過程而不是學習結果。在教學中通過探究性的學習在學生與教師之間建立新關系，在這樣的新的師生關系中，教師不再是知識的權威，只傳遞學生預先的知識，而從傳授者變成了學習參與者和指導者，學生不再只作為被動接受知識的對象，被動聽從教師指令，而由被動接受轉為了主動探究，成為學習當中真正的主人。它要求學生把更多精力投入到問題當中去，學生在問題中能運用已經得到的信息，通過分析和加工這些信息，轉變為自己的理解方式，因而收獲良多。這里的收獲不一定具體有形，它可能只是某個見解，某種意識形成，或者某活動策劃案等。因此教學中教師不要提供給學生現成的結論和答案，而應當引導他們自主去發現知識、獲取知識，讓他們成為真正的學習主人。摒棄傳統教學中填鴨式方法，把學生當成知識容器，只接受知識，卻不了解知識。小學語文作為一門基礎的學科，為學生今后的學習打下了基礎，若能在教學中培養學生對知識的發現能力，他們在今后的學習之中就更容易獲得知識。

四、結束語

為提升小學語文的有效教學，應該抓住以上三個著力點進行教學改進。以趣引入、刻意求新；科學合理地定位課前學習目標，根據課前預習來確定課堂教學的起點，輔導課前預習；注重探究性的學習，培養學生的發現能力。

參考文獻：

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