合作學習在中職英語教學中的運用

摘 要：中職學校作為教學群體的一種，有其自身的特點，相比其他學校來說，英語教學質量仍然滯后，存在一定的弊端。筆者結合自身的觀察和教學實際情況，從“合作學習”原理角度闡釋了合作對提高英語教學的重要意義，真正提高教學的水平和質量。

關鍵詞：中職學校；合作學習；英語教學；改進對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-029-01

中職學校是實施中等職業教育的學校，中職教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。我國的中職英語教學相對滯后，遠遠不能滿足當今社會對具有英語初級能力的“藍領”人才的基本要求。分組合作學習起源于美國，是上世紀70年代開始逐漸被很多國家廣泛使用的一種新的教學理論和模式。因此，本文從合作學習理論角度出發，通過分析目前中職英語教學存在的問題，指出合作學習的重要性和可行性，實現中職英語教學的目的。

一、當前中職英語教學中存在的問題分析

1、英語教學重視不足，教學水平難以提升

在急功近利的思想觀念驅使下，絕大部分中職學校并不重視英語教學的培養，將英語視為副科，隨意取消或被專業課占用，也鮮有英語教學基礎設備的投入，從而影響英語教學的開展。

2、傳統教學方法過時，無法激發學習興趣

由于英語教師不受學校重視，自身素質得不到提高，照本宣科地進行知識傳授、應試教育，忽略了學生才是學習的真正主人，以消極應付的態度處理課堂教學，忽視學生英語學習興趣的培養。

3、學生生源質量不高，英語基礎知識薄弱

近年來，伴隨著高等院校擴招，致使中職學校生源日益縮減，招生任務更加艱難，為確保辦學規模和學生數量，促進中職學校的穩定和發展，學校招生只能追求數量而難保質量，招生來源主要以無法升入高中的初中畢業生為主，大部分學生的學習基礎薄弱，而且對英語學習不感興趣，缺乏學習熱情和主動性。

二、分組合作學習的來源和理論依據

1、分組合作學習的來源和發展

合作學習從20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。研究者們都從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學習策略，合作學習的理論日臻成熟。

綜合國內外學者的觀點，我們可以由此得出分組合作學習的共同特征：混合編組、合作互助、共同目標、人際交往、個體責任、團隊獎勵機制等。

2、社會互賴理論

社會互賴理論指出在合作學習的社會情境下，團體內的個體目標與他人目標緊密相關，而且一方目標的實現有利于另一方目標的實現。合作最本質的要素便是相互依賴，組內成員構成一個相互依賴的成體，每一個人都對整組起著至關重要的作用。

3、動機理論

認知論的動機理論認為，人類的動機行為是以一系列的預期、判斷、選擇和朝向目標的認知為基礎的。合作學習以分組競爭為形式，將每個組的組員團結起來，進行角色分配和競爭激勵，組內形成一種“休戚相關”、“榮辱與共”的精神狀態。

三、分組合作學習模式在中職英語教學的應用

從上文提到的分組合作學習的理論依據，筆者通過13年來的教學經驗和問卷調查發現，分組合作模式雖已運用到中職英語教學中，但仍然過于流于表面，因此未能發揮分組合作真正的效果。

1、科學合理地設計分組

科學合理的劃分合作學習小組，是分組合作學習活動順利開展和取得成效的前提條件。教師應該有意識地每一組安排一個學習基礎不錯，性格樂觀大方，且具有責任心和領導力的學生，帶領、安排和監督其他組內學生共同完成好這一學習任務。

2、豐富教學內容和合作方式

教師可以開展多項學習任務，豐富教學內容，促進學生采取靈活多變的合作方式。教師在這一過程中應積極與學生進行溝通，鼓勵學生將閱讀的困難反映給組長和老師，對有獨立思想和理解的同學給予公開表揚。

3、組內自測，在彼此監督和鼓勵中學習

教師可以引導每個小組結成學習對子，每學完一課鼓勵學習對子互相檢查知識的掌握程度。這樣，教師可以通過結果知道每個學習層次同學的不同問題，大家普遍存在的問題。

四、結語

合作學習課堂教學模式在中小學英語教學中已經得到廣泛的運用，而在中職英語課堂教學中運用較少。本研究沒有機械地照搬中小學合作學習課堂教學模式，而是在結合中職生的特點及中職英語課堂教學的實際，構建了中職合作學習的課堂教學模式。改善和提高中職英語教學是一項長期艱巨的任務，在中職英語課堂教學中實施合作學習的教學策略，可以增強學生課堂合作學習的參與意識；確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，激發了學生的學習的主體意識，讓學生真正成為學習主人，把學習的主動權交給學生，使學生樂于學習。

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