淺析高等職業教育課程評價體系建立的困境與對策

摘 要：高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，除具有高等教育所必備的共有特點外，其自身還具有專屬的鮮明特征，這就對高等職業教育課程評價體系的建立提出了有別于其他教育類型的特殊要求。就目前而言，我國高等職業院校現行的課程評價體系均或多或少的存在一定弊端，本文通過比對和概括，擬為建立健全一套適應性強，評價客觀、合理，公信度高的高等職業教育課程評價體系提供理論支持。

關鍵詞：高等職業教育；課程評價；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-019-01

高等職業教育的培養目標是具有良好職業道德和職業素質，熟練職業技能，走上職業崗位之后持續發展的能力，同時還應當具有扎實且系統的專業應用知識。單從培養目標的設立來看，高等職業課程體系建立應當以使學生具備系統的應用知識，而非普通高等院校的“系統的專業知識”或“專業理論”，這就對課程體系的設置提出了獨特的要求，故客觀、科學的評價所建立課程體系是否行之有效，符合社會與市場經濟發展的要求，無疑是高等職業院校得以繁衍生息的“生命線”。就目前而言，我國高等職業院校往往遵從或沿用普通高等院校采用的課程評價體系：通過督導或者同行隨機聽課，評價專業內容是否熟練正確、重點是否突出、教學是否符合進度計劃、課堂管理效果等得出評價結論。由于取樣及相當一部分指標難于量化，加之高等職業教育獨有的特點，往往達不到預期效果。

一、評價方式不合理

隨機抽樣聽課的方式，難以概括整個一門課程的特色。一門課程中分為不同的教學單元，彼此具有聯系而又相互區別，采用隨機抽取一次或幾次的方式來歸納課程總體特色，往往結論會有所偏頗，甚至會造成為了聽課而設計課程的尷尬局面，極大的阻礙了課程體系的完善和進步。

二、評價內容不合理

縱觀上述評價內容，相應的考核內容針對對象均為授課教師，課程質量被局限在教師“講”的好與不好。高等職業教育由于其自身特點決定，其課程設置及課程評價理應先要看學生“學”的好與不好。學生對課程興味盎然，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實質性提高，這樣的課程才是“好”課。從中不難看出，傳統評價體系中各項指標對教師評價得出的優劣結論，僅僅只是評價結論的必要條件，而非充分條件，只有合理設計評價內容，完善指標設立并科學計算其在體系中所占的權重，才能從根本上解決目前存在的，教師講課評價不錯，教學效果卻未達預期的矛盾。

三、企業、社會評價的缺失

高等職業教育遵從“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育目標，作為向企業、社會輸送技能型人才的基地，高等職業院校的課程設置要服務于用人單位，二者保持同樣的脈搏與步調，這就要求評價職業院校課程體系時，要具備相對完善的企業、社會評價。而現行的課程評價體系往往在這方面有所缺失，這就造成了課程設置與時代、社會要求脫節，如：課程中所講授的加工或檢測方法已經是企業淘汰多年的。

四、現有課程評價體系的開放度不足

我國市場經濟發展日新月異，越來越多新生專業如近年興起的入殮師等，進入公眾的視線并受到廣泛的關注，針對新興專業課程體系評價往往照搬照抄，固步自封，一方面課程設置得不到正確的評價，進步停滯不前，另一方面也極大的阻礙了專業的發展。綜上，建立一套相對客觀、全面、公信度高且具有高等職業教育特色的課程評價體系，應當在繼承現有體系的基礎上進行填充與調整。

五、設立高等職業教育課程評價體系新標準

首先，課程效果的評價主體，要由教師轉變為學生。這包括兩方面的要求，一方面在教學過程中，學生要充分行動起來，而非原來的教師“一言堂”；另一方面，學生真實的技能掌握情況是評價一堂課是否成功的關鍵指標。其次，職業教育課程目標應當將“能力目標”為重中之重，高等職業教育課程設置應當具備滿足崗位能力要求的屬性，應當以學生能夠勝任相應工種為第一要義來完成課程設置。最后、課程要能夠運用恰當的訓練來完成能力的培養。相對于傳統評價體系強調知識目標，新的評價標準應適當增加能力目標的權重，這是課程以能力為目標的直接結論，能力不能傳授，只能訓練，用什么訓練就顯得尤為重要了。

六、課程內容的再加工

課程評價體系新標準要求要講課程講授內容，在傳統的章節基礎上進行分解和細化，通過以訓練能力為宗旨的劃分方法，設置不同的教學單元、項目等。從而達到指向性更強的育人目標。

七、高等職業教育課程評價體系應順應社會、經濟發展趨勢

合理的課程設置要順應我國市場經濟發展趨勢幾要求，故在建立評價體系時，應當綜合分析地域、經濟特色，以有利于地方及大環境的的經濟進步為大前提。此外，課程設計的一體化、課程項目載體、職業活動導向也必須要引入高等職業教育課程評價體系，通過一系列觀念、行為的轉變，達成建立科學課程評價體系的目的。

綜上，高等職業教育的發展無疑是所有教育工作者自始至終的議題，而如何通過合理的課程設置達成育人目標，建立一套客觀、全面的課程評價體系更是迫在眉睫，只有遵循教育教學規律，精準拿捏高等職業教育特點，順應社會、經濟發展趨勢的評價體系方能大浪淘沙，真正成為我國高等職業教育的發展中流砥柱。

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