淺析普通師范院校教育技術(shù)學專業(yè)特色建設

摘 要：本文認為教育技術(shù)專業(yè)缺乏特色的原因有對教育技術(shù)的研究不夠深入，中西方文化的差異對教育技術(shù)專業(yè)的影響以及教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位分散。基于以上的分析，本文提出通過加大對教育技術(shù)專業(yè)的宣傳，獲得社會的認可；加深對教育技術(shù)專業(yè)的研究和認識；使教育技術(shù)本土化；找準專業(yè)定位，培養(yǎng)專門人才來形成教育技術(shù)專業(yè)特色。

關鍵詞：師范院校；教育技術(shù)；特色建設

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-003-01

近幾年來，我國教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展很快，開辦教育技術(shù)專業(yè)的學校如雨后春筍般急速增長，不僅很多師范類院校開辦了教育技術(shù)專業(yè)，一些非師范類院校也開辦了教育技術(shù)專業(yè)。但我們?nèi)匀豢梢钥吹剑凇翱涨胺睒s”的背后，也孕育著一些危機，存在著一些困惑，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)越來越困難，出現(xiàn)了“人才過剩”的現(xiàn)象，特別是作為主力軍的高等師范院校的教育技術(shù)專業(yè)。我們國家原本是人才稀缺的國家，但卻出現(xiàn)了大學生就業(yè)難的情況，不得不令人深思。

一、我國教育技術(shù)學專業(yè)建設現(xiàn)狀

1、我國教育技術(shù)學專業(yè)取得的成果

（1）建立了具有中國特色的完整人才培養(yǎng)體系

我國教育技術(shù)學專業(yè)建立了具有專科、本科、碩士、博士到博士后科研流動站完整的人才培養(yǎng)體系。2006年華東師范大學還辦起了教育技術(shù)學的博士后流動站。到目前為止，我國已有44個教育技術(shù)學專科專業(yè)點，224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，83個教育技術(shù)學碩士學位授予點，9個教育技術(shù)學博士學位授予點。因此，教育技術(shù)已經(jīng)形成了完整的、多層次、多方向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（2）健全了教育技術(shù)發(fā)展所必須的組織機構(gòu)

2004年，教育部成立了教育部基礎教育資源中心，與中央電化教育館合署辦公，一個機構(gòu)，兩塊牌子。除了中央電化教育館外，有些省市也成立了自己的電化教育館，如湖北省電化教育館、江西省電化教育館、深圳市電化教育館等。我國已經(jīng)形成了由廣播電視教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、學校教育技術(shù)系統(tǒng)三大主要領域組成的教育技術(shù)系統(tǒng)。因此，我國教育技術(shù)發(fā)展所必須的組織機構(gòu)基本趨于成熟和完善。

2、教育技術(shù)學專業(yè)缺乏特色的表現(xiàn)

（1）培養(yǎng)目標寬泛而不專精

知識經(jīng)濟條件下，社會對教育的專業(yè)化程度要求越來越高，而一個專業(yè)是否具有前景和生命力，主要看這一專業(yè)培養(yǎng)出來的產(chǎn)品——學生是否符合社會的需求，能否充分和高質(zhì)量的就業(yè)，實質(zhì)上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質(zhì)量和專業(yè)特色。

（2）課程體系紛繁復雜

教育技術(shù)學科是一門具有多學科背景的新型綜合性學科。由于教育技術(shù)學專業(yè)涉及多個學科領域的理論和知識，導致本科生的課程數(shù)量一直在增加，課程體系也越來越紛繁復雜。從課程的內(nèi)容上看，設置的課程能夠反映出學科所包含的知識，但這種包含卻沒有核心，由于在基礎課和專業(yè)課中都有其他學科的課程，在課程的安排上無法把握其專業(yè)性，專業(yè)課、基礎課和選修課之間的銜接存在較大問題，不是大量內(nèi)容的重復，就是知識銜接不上，課程相應的實踐環(huán)節(jié)也明顯脫節(jié)，課程安排上實踐課安排不足。

二、缺乏特色的原因分析

1、對教育技術(shù)的研究和認識不夠深入

我國教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展歷史相對較短，只有短短的幾十年。而且缺乏對于教育技術(shù)學科的基本問題的深入研究，在很多方面沒有達成共識，在一個學科里，有不同的認識，不同的學派是完全正常的，也是促進學科發(fā)展所必需的，但是對于學科能夠成立的最基本的核心問題必須有明確的共識，比如研究對象、研究領域、研究方法、知識體系等。

2、教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分散

教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位有：各級師范類院校教育技術(shù)系從事教育教學工作，中小學校主要是電教管理、課件制作、信息技術(shù)教育課等，各省市、區(qū)縣電教館（站）主要從事電教管理、課題研究、教育信息化建設相關工作，教學系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學媒體的設計與開發(fā)，廣播電視系統(tǒng)、信息廣告公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制， IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育網(wǎng)絡、教育軟件）的開發(fā)。這么多的就業(yè)崗位乍一看似乎很吸引人，對專業(yè)的發(fā)展大有裨益。其實不然，由于有這么多的就業(yè)崗位，為了兼顧每個工作崗位上專業(yè)課的學習，在課程的設置上就會很龐雜，由于課時有限，每門課程只是一帶而過，如此一來就很難培養(yǎng)出某一崗位的精英。

三、解決的對策

1、加大對教育技術(shù)的宣傳，獲得社會認可

隨著市場經(jīng)濟的深入和發(fā)展，專業(yè)對自身的形象宣傳和品牌建設越來越重要。做好對外宣傳工作，有利于專業(yè)的品牌建設，促進專業(yè)的發(fā)展以及獲得更多的社會資源，加大對專業(yè)的宣傳是提升專業(yè)社會影響力的有力手段。

2、加深對教育技術(shù)的研究和認識

我國教育技術(shù)專業(yè)在取得較大發(fā)展的同時也存在不少問題，現(xiàn)在我們需要做的是，認認真真地坐下來，把學科建設中的關鍵問題梳理清楚，用發(fā)展的眼光審視歷史，把過去、現(xiàn)在和未來有機結(jié)合起來，理清問題的來龍去脈，理清核心概念的內(nèi)涵和外延，清清楚楚的表達，用來作為本領域人員的共識和其他學科交流的平臺，避免急功近利的名詞炒作和認為虛構(gòu)的“創(chuàng)新”，是本來簡單的事情復雜化。

3、使教育技術(shù)本土化

教育技術(shù)的本土化是指在深刻洞察我國國情的基礎上，找準切入點，開拓能夠滿足我國現(xiàn)實需要，解決現(xiàn)實問題的富有特色的研究領域，以“全球化”的教育技術(shù)指導“本土化”的教育技術(shù)實踐。

教育技術(shù)專業(yè)現(xiàn)在在我國的發(fā)展已經(jīng)到了一個反思與深化的階段，以前發(fā)展中的很多問題被揭示出來，南國農(nóng)先生對教育技術(shù)的發(fā)展前景持“審慎的樂觀”的態(tài)度，可以看到教育技術(shù)專業(yè)面臨著巨大的生存危機，如果教育技術(shù)再這樣發(fā)展下去，必將出現(xiàn)灰暗的前景。因此，為了使教育技術(shù)專業(yè)能夠健康向前發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)就要挖掘教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，形成教育技術(shù)專業(yè)獨有的特色，明確教育技術(shù)專業(yè)的定位，確定合理、完善的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，這些應當成為教育技術(shù)研究者的共同任務。