營造開放 和諧的課堂教學環境

在探究課堂中，需要學生積極思考，認真設計實驗，查閱資料，收集信息，分析數據等等。探究教學也是利用學生的這種自主的、高節奏的學習活動，讓能力得以鍛煉和提高。一些老師（尤其是普通中學的老師）反映，探究教學難以開展，歸根于學生的素質太差，學生在長期的“講授式教學”中未能養成探究的意識和習慣。那么怎樣才能培養學生的探究意識和探究能力呢？

一、改變教學方式，營造開放、愉快的探究氛圍

長期以來物理課堂的模式是以講授為主，在課堂教學中，學生只是被動聽、無條件服從，師生之間的雙向互動雖然有但是很少。這樣的課堂自然會壓抑學生在課堂上自主學習的積極性，也不利于學生思維的自由發揮。“新課標”要求的物理課堂是一個民主、和諧、開放的課堂。也就是說，在課堂上，盡量削減束縛學生思維的不利因素，多給學生一些自由發揮的時間和空間，使學生在一個寬松、愉快的課堂氣氛中學習知識，訓練技能。在物理課堂中，老師講課應該根據課堂情況做到風趣幽默，有時根據所學習的內容，講一些有趣的笑話或故事，可以放松學生思維，活躍課堂氣氛，對營造一個開放、愉快的物理課堂是十分有利的。老師應該像表演藝術家一樣，通過最樸實、最生動的語言闡述物理現象，活躍課堂氣氛，創造輕松、和諧、熱烈的學習環境。活躍愉快的課堂給學生一個自由發揮和自我表現的空間，許多學生憑著為了能“湊熱鬧”的心態而積極思考、認真探究，積極搶答。

二、激發興趣，誘發學生探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的東西總是會主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激發興趣，以誘發學生的探究動機和欲望。

1、利用有趣的物理實驗培養學習興趣

如：在講自由落體一節時，教師首先向學生提出問題：兩個重量不同的物體從同一高度落下，哪個物體先落地，為什么呢？一片樹葉落下和一塊磚頭從同樣高處落下時，情況又如何呢？讓學生積極探究和互相交流，可以利用自由落體原理測量樓房的高度；又如；在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生。在學習勻速圓周運動一節時，通過學生熟悉的過山車、雜技水流星的例子，結合學生親身體驗和課堂實驗掌握勻速圓周運動的知識。學生見到這些新奇的實驗現象，能不心動嗎？疑問自然形成，并想辦法解決。學生在愉快的情趣中不知不覺地將思維轉向物理內容，進人物理世界，實驗的目的也就達到了。

2、利用有趣的物理現象激發學生興趣

“知其然，卻不知其所以然”。對好奇的學生來說，這是一種鞭策，激勵學生去思考、去探究。如為什么在公路彎道處要內低外高，物體為什么會落到地面、人造衛星為什么不掉下來？在冰箱冷凍的啤酒，拿出來時是干干的，等一會變濕了。是啤酒滲出來了？這些司空見慣的現象，學生自以為知道，一旦刨根問底追問其所以然時，他們就說不出來了，這樣自然會激起學生的求知欲，從而自主討論，自發探究。

3、采用生動的語言藝術和良好的師生情感激發興趣

語言是教師完成教學任務的主要信息方式，是師生教與學信息交流的主要手段和途徑，任何教學方式都離不開教師的語言。教師繪聲繪色、生動形象的描繪，富有節奏、充滿激情的語言，重音、停頓的合理使用，能夠創造一種特殊的氣氛。如雨天打雷時，為什么先看到閃電后聽到雷聲？是不是因為人的眼睛在耳朵前面啊？被老師這一問自然引發了興趣。那為什么先看到閃電后聽到雷聲？這更激發學生進一步探索。即使學生未能探出結果，由老師之口講出雷電的成因和聲光的傳播，學生也會喜愛這堂課，喜愛這樣的老師，自然就產生學習的興趣，自然會去積極探究。

三、提出問題，啟發引導學生開展研究討論

在課堂教學中，雖要突出學生的主體地位，但并不等于教師在課堂中就無所事事，讓學生放任自流。教師還應是課堂教學的策劃者和引導者。要想讓課堂教學運轉得游刃有余，讓學生積極思考、認真討論、分組探究，全靠教師的啟發和引導。在課堂教學中教師通過不斷的質疑，激發學生思考、探究，組織討論，開展活動，從而讓物理教學向深度邁進，向廣度延伸。

四、合作學習，培養學生團隊意識和精神

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；期望所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

在教學活動中，教師還應利用開放性題目具備開放性的特點，激勵和組織學生討論和辯論，讓學生眾說紛紜，各抒己見，自圓其說。這樣可以調動學生自主學習的積極性，拓寬學生思維，讓學生多角度、多方位去認識問題、分析問題，從而提高學生運用物理知識解決問題的能力。再說，在討論中去偽存真，在辯論中辨別是非，讓學生對問題的認識更深刻、更全面。