班主任工作之我見

班主任是班集體的組織者和領導者，負責全班的組織和管理工作。班主任工作也是學校工作的核心和重中之重。他有權利要求與本班學生在學習和生活上密切相關的教師、個人或組織對本班學生施以良好的影響，排除干擾學生正常學習和生活的不良乃至非法行為和言辭，有義務協調好各方面關系，使全體學生的身心得到健康的發展。這種權利和義務的結合，就賦予了班主任的特殊地位，就賦予了班主任工作的紛繁復雜性。根據我近三十年的班主任工作的經歷談談幾點粗淺的看法。

一、在細節中注入愛

初中學生已進入青春期的發育階段，自尊而敏感，熱情而叛逆。他們強烈地期盼個性的展示，小心翼翼地維護自己的尊嚴，殷切希望自己的表現被認可。為此，他們平日里會有許多“怪誕”的不可思議的行為，甚至不惜成為班里學習差、紀律差、表現差的“三差”學生。關注細節，這是班主任行之有效的法寶之一。關注細節，體現在生活和學習上，班主任要認真觀察，細心聆聽，一方面，尋找他們身上的閃光點，激勵他們的上進；另一方面，及時指出他們的缺點，為下一步的思想工作找準突破口。我曾經有一個名叫清泉的學生，抽煙、喝酒、上網、打電游，典型的差生。一次大掃除，我叫住正欲開溜的他：“你瞧，你個子高，你去幫幫擦玻璃吧。”他頓了一下接過抹布干了起來。我很高興，故意叫上幾個同學，在一旁提水、遞抹布，一邊大聲地交談著，不知不覺，他也插上一兩句話，并堅持到大掃除結束。隨后，我再細訪同學對他的印象及他的故事，了解到他與家里人發生過磨擦，內心很苦惱。我依舊不動聲色地關注他，在他的作業本上表揚他的每一個細微的細節，盡量“隨意”地安排一些“重要”的事給他做，讓他重新認識自我，努力體現自我價值。漸漸地，他在我的不露聲色的“關注”下慢慢安靜下來，溫順起來，教室里時常響起他的活力無限的笑聲。

二、身教重于言教，塑人先塑己

班風的良好，在于班主任的素質，在于師德。師德形象對學生起到良好的表率作用。為贏得學生們的信任和尊重，作為一個班主任，我把自覺的“傳導”放在首位，在傳授知識的同時注重學生的思想教育，培養學生的道德素質和思維品質。凡要求學生做到的首先自己要做到，如在搞公益勞動時，就要與學生一道帶頭干重活、臟活。像打掃廁所，對同學們來說是最不愿干的活兒，你如用強迫他們去干，他們一定會很反感的，就是去做了也是應付而已。面對這種情況怎么辦？作為班主任就應該率先進入廁所，拿起掃帚把糞便紙屑掃入坑，掃不掉的就用鏟子鏟掉，用水沖洗。盡管自已身上沾了點糞便，衣服弄臟了，但在學生面前卻做了榜樣，起到了潛移默化的作用。學生再也不會猶豫了，會奮不顧身地干起來，直到把廁所打掃得干干凈凈。以后的各項勞動任務也會出色地完成。由此可見，身教重于言教，塑人先塑己何等重要。

三、用科學管理方法扭轉班風

班風反映了學校班級的面貌，班風不好就會直接影響學生的學習、身心健康和學校的聲譽。目前，社會上出現的一些不良現象污染到學校，往往影響到班風。班主任應堅持用科學的管理方法，扭轉班風。

（一）從調查入手找出主要問題

解決班風問題比較好的辦法是，班主任必須搞好調查研究。首先要摸清學生的底，學生一般可分為四種情況：一類是積極要求進步成績好的；二類是想進步但缺乏自覺性，易受環境影響，成績不穩定的；三類是表現較好，學習也用功，但接受能力差成績跟不上的；四類為思想散漫，學習不認真，經常破壞班規班紀。其次要開展一系列的活動：召開座談會，上門家訪，征求科任老師意見等，來弄清楚影響本班班風的原因和問題所在。

（二）制訂嚴密的班規，重點抓后進生的轉變工作

影響班風問題的解決，就要把影響班風的現象看作入門的向導，逐步抓住問題的實質，采取兩手抓的辦法：一手抓嚴格的班規條例的制訂；另一手重點抓后進生的轉變工作。我們應該相信這一點，即學生的錯誤和缺點是能夠經過適當的德育工作使他們克服和改正的。要從學生的不同的性格特點出發，做細致的思想工作，多正面引導，少指責訓斥，推心置腹地與學生交心談心，做學生的知心朋友，方法靈活多樣，如此一來，良好的班風就會在不知不覺中形成了。為防止后進生出現反復，班主任要加強與同學、班委、科任教師、家長的聯系，及時反饋信息，使之形成一個立體式的監督網。要從實際出發，注意聽取科任老師、班干部、家長方方面面的意見，做好分析預測工作，把問題解決在萌芽狀態。

轉變班風靠單純的說法還不夠，必須通過多種渠道開展一系列適合青少年特點的有益活動，讓學生在活動中受到教育，在和諧自然的氣氛中提高學習的興趣。通過這些活動，加強同學之間、師生之間的團結，促進班風建設。

要激勵后進生不斷進步，在班上造成一種進步的氛圍，如開展每周班小組評估，印發聯系通知單，設立進步突出獎，定期召開總結表彰會等，獎勵后進生，激發其榮譽感。

（三）物色班干部人選

班干部是班級骨干，班主任要把幾十名性格各異的學生組織起來，形成一個和諧、堅強、向上的班集體，必須有一批得力助手，有一個堅強的核心。沒有這個核心，班級只能是一盤散沙而班主任只能陷入瑣事和煩惱的糾纏之中。因此，班集體建設能否搞好，在很大程度上取決于班主任接班后能否盡快地選拔和培養出一支有力的干部隊伍，與此同時，班主任還要使班級人員“人盡其才，才盡其用”，從而將班級的組織系統納入正軌。

班主任每接一個新班，應該不忙于選舉班干部，建立班委會，可根據初步了解的情況，先指定幾個學生臨時負責，一般在不少于一個月的時間內，可通過多種方式考察、物色干部。具體可從以下幾個方面做起：

1.“查”，在班級成立之始或接班之初，班主任要細細翻閱學生檔案，查實“歷史”、“成績”。

2.“察”，指觀察、考察。在開展班集體活動中，發現合適人選。如布置教室，設計板報，演講比賽，文體活動，公益勞動，主題班會等，盡量讓每個學生都有表現的機會。

3.“薦”，在考察的同時，了解學生個人意愿，盡管學生來自不同的學校，但他們熟悉原來集體中有威信的同學，還有學生們在短時間內的深入接觸，也比班主任一個人的調查好。

4.“選”，即民主選舉。推薦了候選人，經過短時間的試用，再全班選舉，以后各學期一律民主選舉。

5.“定”，確定人員，組織干部班子，在確定時要嚴格規定任期。可以連任，少數骨干分子可以繼續擔任要職，其他人員盡量輪換。

此外，也可以鼓勵學生毛遂自薦，把班級中學生可以為集體效力的崗位公布于眾。請同學根據自已的特長和愿望，主動當干部，再由全班同學議論選舉。

在物色選拔班干部過程中，班主任要堅持一定的標準，如關心集體，工作熱情，責任心強；能嚴格要求自己，肯吃苦，有威信；能團結同學，有一定的號召力和組織能力；在學習、文體等方面有特長，能獨立完成任務等等。

總之，培養一支好的班干部隊伍，班主任平時要引導班干部搞好自我管理，培養自我管理意識，激發學生多參與到班級管理的積極性，使他們在自己的職責范圍內主動工作，獨擋一面。

人們常把教師比作園丁，所謂“園丁”就是花匠。試想，哪個園丁在花兒茁壯成長的時候，不去施肥、澆水、遮風、擋雨，極力呵護他們呢？哪個園丁會在花苗長勢不好的時候給以剪枝、摘葉的懲罰？教師作為特殊意義上的園丁，我們為何不學學真正的園丁，讓我們的愛如春風般的和煦，如陽光般燦爛呢？我們是除學生父母外又一個最能影響他們一生的人，就讓我們的愛伴隨著他們一起成長吧，這將成為孩子們心中一生的珍藏。