教源于關注

“當學習是發(fā)自學生內(nèi)在的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，快樂的！”這話一點也不假，工作已經(jīng)4年多了，從開始的陌生到現(xiàn)在的熟悉，中間的酸甜苦辣想必也只有自己知道！但是每每看到這句話，自己都會有著不同的感受！今年，我遇到了這樣一個小家伙。

第一天走進教室，在孩子們眼里的我是陌生的，自我介紹一番以后和孩子們套上了近乎“寶貝們！你們喜歡數(shù)學嗎？說說看你們生活中的數(shù)學好嗎？我們一起來找一找！”不多一會兒，一只只可愛的小手就舉得高高的，回答更是可愛極了！“李老師，教室里黑板是長方形的這就是數(shù)學”“他比我高我比他矮，他比我胖我比他瘦，這就是數(shù)學”……孩子們精彩地回答著我的問題，回答的很好的孩子我們還報以熱烈的掌聲和飛吻一個，讓小家伙們一個個都興致勃勃的，這時我突然發(fā)現(xiàn)了一雙“無神”的眼睛，他沒有舉手只是趴在那里靜靜的看著這些孩子們的回答，我來到他身邊：“小家伙，說說你的想法呢？”“我不喜歡數(shù)學，我也不喜歡李老師，我討厭數(shù)學。”這樣的聲音還是我第一次聽見，我佩服這個小家伙的純真與大膽，同時也激發(fā)了我內(nèi)心深處的一點戰(zhàn)斗欲！“你為什么不喜歡數(shù)學呢？我們可是才見面你就不喜歡我了，我可有點傷心哦！”孩子睜著大大的眼睛看著我！接下來的一句話讓我更是詫異“反正我不喜歡數(shù)學！”我并沒有多說什么，讓孩子坐了下來！也許這時候一味的讓孩子說出喜歡并不容易，一個計劃涌上心頭，下課了以后我找到班主任楊老師了解了孩子的一些平時情況，發(fā)現(xiàn)這個孩子的學習其實還很不錯就是上課習慣和書寫習慣不好，似乎還有點叛逆心理，家長拿他也不是很有辦法。

計劃開始了，小家伙卻并不知曉，每每我抽他回答問題的時候我都會大大的表揚他，一開始他裝作滿不在意，一周過去了上課積極舉手的總有他，作業(yè)改錯最快來到我辦公室的也還是他！我問他：喜歡數(shù)學嗎？他說：不喜歡！我摸摸他“倔強”的小腦袋給了他一個大大的擁抱，他的一絲微笑，讓我肯定他的“不喜歡”！我就高興他這么的“討厭”數(shù)學！開學兩周我在班上宣布：我將選舉一個數(shù)學特派，上課表現(xiàn)很好，坐的最直的孩子機會最大。我看到了那個“不喜歡李老師”的小家伙直挺挺的背和“渴望”的眼神，還是那句話“當學習是發(fā)自學生內(nèi)在的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，快樂的”

也許他還是會說“我不喜歡數(shù)學”，但是我卻不會詫異，我相信你的“不喜歡”也許應該是“不！喜歡數(shù)學”“不！喜歡李老師！”

這個孩子的進步讓我感到十分的欣喜，欣喜之余我開始對我的教育做深刻的反思。作為老師的我們只要能夠把孩子不經(jīng)意的一句話放在心上，然后用心去理解他、關注他、幫助他，孩子的改變是能夠看見的。由此可見孩子的學習和老師的關注是密切相關的，在學習上老師起著引領的作用，只要老師在引領孩子的學習時多花點兒心思，抓住學生的特點，對其進行因材施教，我相信“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。