學前兒童心理特點及教育對策

一、教師自我調節心理，創建幼兒穩定心理環境

教師是幼兒情感發展和心理健康的促進者，教師的心理素質是蘊蓄于中，形之于外的，良好的心理素質和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發揮著至關重要的作用。首先，要重視心理健康，關心心理保健，教師要把心理健康放在與生理健康同等重要的地位，清晰認識自我的人格特點，分析工作中對于心理健康有消極影響的成分，自覺地學習心理健康知識，掌握心理調適，心理保健的基本技能，能對自己的輕微心理失調進行調節。其次，培養樂觀豁達的人生態度，學會在日常工作和生活中發現快樂，教師應對職業生涯進行客觀規劃，明確可能遇到的困難，建立相應的個人發展預警機制，對前途和未來充滿信心和希望，同時在工作中尋找快樂，能夠在細節中，在逆境中發現價值，肯定自己取得的點滴成績，用客觀、發展的眼光對待教育中存在的問題，不要被一時的困境遮擋了生活的陽光。再次，學會調節控制自己的情緒，情緒有積極和消極之分，它們分別對個人的心理和行為產生推動和阻礙作用，對于消極情緒可以采用三類方式來排解。一是學會渲泄不良情緒，可以通過傾訴、唱歌、劇烈運動等方式排遣。二是通過轉移注意焦點來調控不良情緒，不要只看到帶來不良情緒的因素，而應通過適當改變環境，想想愉快的事情，做做別的工作等方式來加強心理保健，最后，也可以通過理性的方式來處理不良情緒，如多采取積極的自我暗示，自我鼓勵的方式。最后，建立良好的人際關系，良好的人際關系是心理保健中重要的支持系統，教師需要處理好與同事的關系，也要和幼兒建立良好關系，盡可能降低來自幼兒方面的挫敗感。

二、教師滿足兒童安全、健康的生理需要。

我們班的囡囡剛做過闌尾炎切除手術，家長再三叮囑近段時間不要讓她參加戶外活動。為此，我對她格外照顧。今天戶外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育游戲，一不留意，我發現囡囡也跟著來到操場，我未加思索地對他說：“囡囡，你身體不好，不用來了，回去吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的她忽然臉色陰沉了下來，慢慢吞吞地轉過身子，往活動室走去……囡囡的瞬間變化讓我猛然醒悟，離開集體，她并不快樂，我隨即改變了想法：“囡囡，回來！老師還要請你幫忙呢。”囡囡轉過身來，先是一陣驚喜，然后歡快地來到我們身邊。“今天的游戲請你當紅綠燈，好嗎？”我說，囡囡爽快地答應了，“紅綠燈”是這個游戲中運動量最小的角色，囡囡扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，此后無論做什么游戲，我都要給囡囡安排一個合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創造一個合適的角色。很多時候，我們會忽視孩子的心理需要，在不經意間剝奪孩子的快樂，如果我忽略了囡囡的變化，就不可能了解囡囡的心理需要，囡囡也就不可能享受到集體游戲的快樂，作為教師，我們一定要細致入微地觀察孩子的心理需要，深刻體會孩子的感受，才能真正理解，尊重孩子，還他們快樂。

三、游戲幫助幼兒形成健康心理。

（一）在游戲中發現問題

游戲的好處是在孩子玩游戲時非常放松，根據孩子玩游戲時的表現和情緒，能很快發現孩子在人際關系上存在的問題。當老師和孩子單獨相處時，覺察并培養孩子人際交往的技巧。如有個孩子不會交朋友，剛開始老師詢問他幼兒園生活好不好，孩子說很好。后來這個孩子用粘土捏了一頭大象，臉上突然出現了落寞的神情，老師問他：“你是不是覺得大象很可憐，只有一個人，沒有朋友。”孩子說：“對！所以我要幫大象找很多好朋友。”于是，他迅速地用不同顏色的粘土捏出猴子、長頸鹿等，臉色也明朗起來，這時老師又問他：“那你會不會覺得自己有時也和這頭大象一樣很孤單，很想交很多朋友。”孩子答：“是”。教師或父母發現孩子的心境后，最重要的不是馬上給予糾正，而是先當孩子情緒的鏡子。成人首先要以同理心表示理解孩子的感受。然后幫助孩子用合適的方式來達成目的。

（二）游戲規則轉化性情

針對那些得失心偏重。輸了就沮喪、憤怒或經常在游戲中賴皮導致自己不受同伴歡迎的孩子，老師要設法改變孩子對輸贏的看法，有時還要和孩子的父母唱“雙簧”。今天，我們來玩游戲，輸的可以決定全家晚餐吃什么，或是贏的小朋友要幫輸的小朋友做一件事情。久而久之，孩子會發現“輸”也不是什么壞事，就能較坦然地面對“輸”的事實。在游戲中，教師還可以引導孩子用輪流，協調的技巧，讓孩子不再以“蠻橫不講理”的方式達到目的。如果孩子堅持要自己訂規則，教師就說：“這次聽你的，下次聽我的。”如果遇到孩子為了贏而試圖更改規則，教師可以說：“你要改，那我也要改！”如果彼此都依自己立場改變規則，游戲會變得非常難玩，這時孩子便會忍不住抱怨：“哎，這樣很難玩，”“很難玩噢！”那你是不是很想好好地玩？“對呀！”“那我們遵守原來的規則，正式玩一次好不好？”這樣孩子便能理解遵守游戲規則的重要性了。

（三）間接發泄理性思考

對于常以暴力手段表達不滿的孩子，成人可以先引導他們通過間接發泄的方法來轉移目標。例如：如果這個枕頭是剛剛說你壞話的小朋友，你會怎樣對它？”孩子可能會說痛打枕頭。這時成人可慢慢引導孩子進行理性思考，我不高興，但說我壞話的人，就一定高興嗎？最終讓孩子放棄找對方吵架或打架的念頭。

（四）協助溝通做孩子的代言人

經過上述過程教師可以把類似的情況的孩子可以集合在一起，練習運用學會的人際交往技巧。孩子如果因為無法準確表達自己的意圖而與同伴發生沖突，教師可以這樣引導：“你是不是很想和他們玩？那你走過去，和他們說你想和他們玩好不好？”同時，告訴另一方：“他發脾氣，是因為他很想和你們玩。”孩子表達意圖之后，也許會遭到拒絕，這時他容易產生挫折感和破壞行為。教師再度成為另一方的“代言人，你們不讓他玩，是不是想讓他再等五分鐘，等這次玩完了再讓他參加？那么你們告訴他，請你等再五分鐘，等一下再讓你玩，好不好？”此外，教師還可以這樣引導：“他不理你，有可能他在忙，而不是不喜歡你。”如果孩子面對惡言相對的同伴，教師可以這樣對同伴說：“你這樣說話讓我很難過，可不可以不要這樣說？”或者：“我比較喜歡你這樣說……”利用團體的力量還有一個好處，那就是孩子彼此會成為對方的鏡子，老師，那個小朋友怎么脾氣那壞啊？你覺得這樣很難和他一起玩，對不對？你有時候是不是也和他一樣脾氣壞呢，現在你知道這樣會讓別人很難和你玩了吧！

（五）公正處理孩子的紛爭

每當孩子爭吵時，成人常犯的一個錯誤是為了平息爭議。用過于簡單的方式來處理。例如：“小元不讓你玩，你就不要玩，去玩別的嘛 ！強迫孩子放棄眼前最想玩的玩具或游戲，等于告訴他想玩的事沒有價值，孩子會感覺受傷害。如果只要求一方讓步，會讓被要求的一方充滿挫折感。比較好的方式是幫助他們制定“具體”“輪流”的規則，譬如說：“小元先玩，巧巧看時鐘，長針指到了，就由巧巧來玩，也許一開始成人會覺得很費神，但幾次以后孩子就習慣，紛爭就會減少。

（六）用“擂臺游戲”鍛煉正義

小朋友非常喜歡“擂臺游戲”。方法是選一個孩子當擂主，其余孩子要竭盡所能用各種攻擊性的言語激怒他，擂主在不能生氣，不能回罵，也不能打人的原則下，要回應小朋友的挑釁。這個游戲的目的是培養孩子幽默機智，堅強自信的品質，不因別人的言語攻擊而影響情緒，一次，有個孩子首次當選擂主，父母對他缺乏信心，他脾氣這么壞，一定撐不了多久的。出乎意料的是，他的表現非常好。“喂，你長得很丑”“沒辦法啊，是我爸媽把我生成這樣的”你看，幽默機智，堅強自信吧！