材料成型與控制工程專業(yè)英語教學改革探索

【摘要】本文針對材料成型與控制工程專業(yè)英語教學中的教材、教學方法與手段、教學模式及考核方式進行了教學改革探索，指出了材料成型與控制工程專業(yè)英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對于其他專業(yè)的專業(yè)英語教學有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】材料成型 控制工程 英語教學

一般大學英語教學包括基礎英語教學和專業(yè)英語教學兩個教學環(huán)節(jié)。專業(yè)英語與特定的學科或特定的職業(yè)有關，是一種教學途徑[1]，其目的在于熟悉和掌握本專業(yè)常見的英文名詞、術語，能夠較熟練地閱讀和理解本專業(yè)英文資料及文獻，能書寫出正確的論文英文摘要并能進行簡單的行業(yè)英語交流。隨著國際化程度的提高，與國外的技術交流越來越多，專業(yè)英語的學習也更迫切。專業(yè)英語一般設在基礎英語之后，大三或者大四進行學習，是大學生必修的專業(yè)英語課程。材料成型與控制工程（以下簡稱材料成型）專業(yè)由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設計等專業(yè)合并而成，既涉及到材料，又涉及到機械，所以材料成型專業(yè)屬于機械工程與材料科學之間的一個交叉性學科，有些學校把他劃到機械（機電）系，有些學校劃到材料系，在課程的設置上根據(jù)各學校的特點也有很大的差別。目前材料成型專業(yè)專業(yè)英語教學存在不少問題，如教材、教學方法等。本文就材料成型與控制工程專業(yè)英語教學中的教材、教師的專業(yè)素質(zhì)、教學方法與手段等問題探討一下材料成型專業(yè)英語教學改革的思路。

1. 合理選擇教材

教材是教學之本，是學生學習的重要資源，只有選擇好的教材才能有高的教學質(zhì)量。教材很大程度上影響著學生的學習模式。材料成型與控制專業(yè)由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設計等專業(yè)合并而來，為了和各專業(yè)相適應，原來各專業(yè)用的教材大多是自編教材。若要選擇統(tǒng)編教材，比方選用材料成型與控制專業(yè)英語，在網(wǎng)上搜索，教材寥寥無幾，包含材料成型專業(yè)英語內(nèi)容的大多是機械工程方面的專業(yè)英語書或者是材料科學方面的專業(yè)英語書，教材在內(nèi)容的編排上比較適合機械工程類專業(yè)或者材料類專業(yè)，不能滿足材料成型專業(yè)專業(yè)英語的需要。如要根據(jù)專業(yè)需要，選擇原專業(yè)教材，比方說模具專業(yè)英語、焊接專業(yè)英語，教材也比較少，并且都是高職高專類教材，不能滿足應用型本科教學的要求。材料成型與控制工程專業(yè)英語教材必須與本專業(yè)所學的課程相匹配，遵循專業(yè)英語學習由淺入深，遵循專業(yè)英語學習由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則。在選擇專業(yè)英語教材時，可以選擇一本基礎性教材，里面關于材料成型部分的內(nèi)容盡量多，然后選擇幾種輔助教材，以補充所選教材的不足。

2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在整個教學過程中，教師是一個引導者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。對于專業(yè)英語的教學，不少學校包括老師都認為專業(yè)英語最好教，就是翻譯一下就可以了，任何老師都可以上專業(yè)英語課，甚至不少學校上專業(yè)英語的老師都不是本專業(yè)的，這樣的情況肯定教不好專業(yè)英語。目前大部分高校都傾向于由英語水平較高的老師教授專業(yè)英語，但是因為是非英語專業(yè)，口語不過關，上課時只能多以講授為主，很少說英語，也很少與學生交流，即使口語過關，但在發(fā)音方面也不是很標準，學生聽起來也比較費勁。英語專業(yè)老師口語好，發(fā)音標準，但因專業(yè)知識欠缺，選擇英語專業(yè)的老師去教授工科的專業(yè)英語也是不現(xiàn)實的。

針對上面的這些問題，學校應重視專業(yè)英語的教育，選擇本專業(yè)英語水平較高的教師教授專業(yè)英語，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，同時提供語言培訓的機會，改善專業(yè)英語的教學環(huán)境，真正實現(xiàn)教師與學生雙贏，提高教師的素質(zhì)及教學質(zhì)量。學校要為盡可能的為教授專業(yè)英語的教師提供交流的平臺，使他們能夠相互學習專業(yè)英語教學的經(jīng)驗，提高專業(yè)英語教師的教學能力

3.教學方法與教學手段的改革。

在專業(yè)英語教學上，教學大綱上明確要求學生掌握專業(yè)英語的特點及翻譯技巧、專業(yè)論文（科技論文）的閱讀及寫作方法、能書寫出正確的論文英文摘要和簡單綜述，但在實際執(zhí)行過程中，往往只注重閱讀和翻譯。但是，英語是用來交流的，學生只能讀懂、聽懂遠遠不能滿足需要，也不能滿足教學大綱及培養(yǎng)應用型人才的要求。英語教學不但要會讀、寫，更要會聽、說。學生畢業(yè)以后，工作中不但要翻譯一些英文文獻，可能經(jīng)常要與外商協(xié)作，應該具有口頭表達相關專業(yè)知識的能力，因此，在專業(yè)英語教學中，不能只重視讀，一定要堅持全面培養(yǎng)學生的讀、聽、說、寫、譯的綜合能力為原則[2]。傳統(tǒng)的材料成型專業(yè)英語教學方法是：課堂上， 教師講， 學生被動地聽或者不聽，很多時候，教師要對書上的句子進行講解，不少學生根本不知道老師講到哪個地方了，教學方式沉悶單調(diào)、教學效率較低，學生反映也不好。為此，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，避免教師唱獨角戲，要增加師生互動，加大口語、寫作的實踐力度，引導學生進行課外閱讀，并鼓勵學生進行寫作演練。

若英語多媒體教學手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在說明人類的知識保持及記憶持久性與感官之間的關系時指出 ，人們一般可以記住自己閱讀到的 10 % ，自己聽到的 20 % ，自己看到的 30 % ，自己看到和聽到的50 % ，交談時自己所說的70 %。多媒體教學時，多媒體設備功能多、反饋快，教師教學時可以采用多樣的形式 ，使學生口、耳、眼并用，從而提高學習效率。對材料成型類專業(yè)的學生來講， 采用多媒體進行教學， 具有顯著優(yōu)點： 1.可以改善教學環(huán)境、提高學生學習的積極性。多媒體技術可充分利用視頻、圖片、Flash及PPT來演示零件成型過程、零件的生產(chǎn)和機械設備的組裝過程， 從而使課堂講解更加形象、直觀、生動有趣；例如講塑料成型工藝時，可以放一些動畫，整個塑件成型過程就會非常清晰，直觀，有效吸引學生的眼球，提高學習積極性。2.利用多媒體技術教學時，一些部分內(nèi)容可以做在多媒體課件上，節(jié)省了教師的板書時間，可使教師更多地注意到課堂教學內(nèi)容的組織與講授， 盡量在有效的時間內(nèi)為學生提供豐富的信息資源，使學生獲取各種最新的專業(yè)資料與信息。多媒體系統(tǒng)可以重復使用、修改等， 大大減輕了教師的工作量， 提高了教師的工作效率。

必須注意到，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在課堂上的作用是多媒體的一些功能不可也不能替代的。專業(yè)英語是一種實踐性很強的學科，必須通過課堂上師生之間的交流，學生的口語表達能力才能得到培養(yǎng)與提高。應該記住：任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，多媒體的使用取決于材料專業(yè)英語課堂教學的需要。

4.教學模式的改革

目前專業(yè)英語教學的模式大部分還是傳授式，其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識學生是靠機械的重復進行學習。忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。在材料成型專業(yè)英語教學中，應根據(jù)材料成型應用型人才的培養(yǎng)目標，對專業(yè)知識與英語知識進行科學合理的優(yōu)化組合，保證學生專業(yè)學習的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結構的完整性和科學性。“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式”[3]，在課堂上， 教師的任務是幫助、建議和指導， 而學生才是學習的主體，學習必須親自去做，因此，學生必須參與課堂活動并通過做這些活動來學習。教師可以給學生布置一些探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。專業(yè)英語教師可以根據(jù)專業(yè)特點設計出形式多樣的任務， 并把任務的主題、內(nèi)容及要求給學生， 鼓勵、引導學生完成任務。例如， 教師讓學生去查找或者日常用品（鋼盆、塑料盆、礦泉水瓶等）的成型方法，這樣能激發(fā)學生的好奇心，提高學習的興趣，還可以通過學生親自動手完成任務， 增強他們解決實際問題的能力，熟悉材料成型的相關知識。

5.考核方式的改革

專業(yè)英語的考核中，很多學校期末考試一次筆試，考試模式單一，無法真實反映學生的學習效果。大多數(shù)英語教師由教研室的專業(yè)課教師擔任，教學和科研任務較重，許多老師對專業(yè)英語的考核只采取從課本、外文文獻或者英文書刊中摘取相應的段落讓學生英漢互譯的閉卷考試方式。這種只靠閉卷考試就評定學生學習能力的考核方式?jīng)]有考慮到聽說讀寫方面的考查，無法體現(xiàn)學生對 材料成型專業(yè)知識綜合能力的學習效果。由于平時成績不計入綜合成績，使得本來就不重視專業(yè)英語學習的學生，對專業(yè)英語更沒有興趣，所以專業(yè)英語的考核既要有期末考試成績，也應該將學生的平時表現(xiàn)，專業(yè)英語的能力考核情況計入綜合成績。實際操作時，可以將課堂回答問題、課堂討論、課堂上的英語演講、作業(yè)完成情況以及出勤情況等計入平時成績。期末考試可以采用筆試和口試相結合的辦法（包括詞匯、翻譯、文獻查閱與朗讀等），綜合成績百分制，期末考試成績占百分之多少，平時成績占百分之多少。這樣的考核方式不僅考查了學生課堂內(nèi)容的掌握情況，同時也能比較全面的考查學生的口語表達能力，科學思維及自學能力，學生的很多平時工夫在考試成績中也能得到體現(xiàn)。這種考核方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習積極性。

參考文獻：

[1]林春洋，湯童.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，27（6）：118～ 119.

[2]馮思靜，劉寶勇，徐穎，等.理工科專業(yè)英語課堂教學與考核模式的改革和創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（5）：27.

[3]高枝青.專業(yè)英語的課程論定位[J].中國大學教學，2004（10）：43～ 45.

作者簡介：

趙慧麗，1979年生，女，河南開封，講師，研究方向：機械制造工藝及材料性能檢測