英語高效課堂中的小組合作學習

高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的的建設在高效課堂建設中尤為重要。

我們外語中學，在教學中積極探索，大膽嘗試，放手讓學生通過自主學習，合作探究，展示交流，提高學生學習的主動性和自覺性，教學效果有了較大提高。現將我在教學中小組合作學習的一些做法，做一總結。

一、合作學習小組的建立

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此，小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生。在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。

1.小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

2.慎重編號，合理分工

分完組以后，接下來就要編號了。在編號時，最初是最好的編1、2號，中等的編3、4號，差的編5、6號，經過一段時間的實驗，發現差生對于自己是6號有點抵觸情緒，覺得自己最差編號就在最后。針對這一現象，我們又及時進行調整，最好的還是編1號，最差的編2號，并且是同桌，這種編號的方法起到鼓勵了邊緣生，保護了學生的自尊心。

編完號后，還要對小組內的各位成員做出具體合理的分工，讓人人都有責任，人人都有事做，強化了組員的責任意識，大家的小組大家共同來努力。一個小組內通常有以下分工：

小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

記錄員：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等。

作業檢查員：檢查、督促小組成員的預習提綱、作業完成情況等。

紀律監督員：在小組討論交流的過程中監督組員的紀律和組內違反小組合作學習規則的行為。

衛生監督員：檢查、督促小組衛生情況。

分工由小組長統籌，定期輪換角色。課堂學習進行小組合作時，由組長把關，各負其責，各司其職。使每位同學都體驗不同的角色，人人都是參與者、人人都有展示的機會。

3.精選組長，用心培養

小組長關系著小組合作學習的質量，因此，這一職務的選擇至關重要。所以在進行合理分工的同時，最重要的是選好小組長1號，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有威信、有組織能力。對小組長要明確職責及相關要求。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間點名批評表現不好的同學、課堂上不認真聽講的同學要及時提醒，小組長的任務最重，不但要協調組內事務，還要幫助好組內最差的6號組員，最重要的是我們一定要給組長權利，在班級內樹立好組長的威信，告訴學生，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。

4.制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。教師引導學生制定嚴格的小組組規，可以從以下幾個方面制定：

（1）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，等別人說完之后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（2）小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的原因是什么？把解題思路說出來。

（3）一幫一落實制：每六人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標實現互相幫助。

通過以上規則，可以培養學生良好的學習習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

二、合作學習小組的使用

1.保證小組合作有序進行

在合作學習中遇到困難時，首先向“一幫一”結對子的同學求助，如果仍然解決不了的，就在小組內解決。小組內也不能解決的，最后請教其他小組或者老師。

在合作學習課堂中，有時會出現這樣的現象：①有的小組兩三個人同時搶著發言，各不相讓；②有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；③有的小組互相推辭，誰也不發言；④有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。針對這種現狀，在進行小組討論時，我們要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。因為平時發言往往出現好孩子發言的機會多，稍微薄弱點的孩子機會很少。針對這一現象，我改變了策略，就是如果哪個小組讓本組內最差的6號發言，就給本小組加4分，5號發言加3分，3、4號發言加2分，1、2號發言加1分。這樣就大大的調動了他們的積極性，只要本組內最差的學生敢于發言，那么其他同學就更沒有問題了。

第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。對于小組內解決不了的問題，可以在全班內解決。

第三步：自由發言，小組長總結歸納。這是最后要達到的理想效果，這個必須是在第一步和第二步都做好的基礎上才能達到，不用小組長去管理，同學們你一言我一語地各抒己見，小組內的每一個成員就爭先恐后的進行自由發言。

2.在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導

要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。始終把握整個班級學風、班風的整體導向，防止出現意外、混亂、困難的局面。同時對于每個小組的表現情況要及時反饋評價，這樣有助于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，找出發現問題與解決問題的最佳策略。

三、合作學習小組的評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1.及時性。最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2.客觀性。一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3.公正性。安排值日班長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由班長判決。

4.激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5.團體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

（二）評價的方式

對小組活動進行評價時可以采用“小組內自評”和“組與組互評”相結合的方法，既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進、互相監督。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現給予及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內容

1.課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結果上墻。

2.作業情況評價：針對家庭作業的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責評價小組各成員的自學情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

3.檢測成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1.每天一小結，拿出約5分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行教育批評并扣分。

2.每周一總結，小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得到三面紅旗，第二名的得到兩面紅旗，第三名的得到一面紅旗，以此類推。學生們看到通過自己的努力為小組獲得的紅旗，高興極了，認為自己了不起，很有成就感。這樣既保證了小組整體的發展，又保證了學生個體的發展。

3.每月一評比，根據每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優秀小組”、“ 優秀小組長”、 “優秀組員”、“ 進步之星”“合作之星”并且發“喜報”進行獎勵。

4.每學期一表彰，學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，學期末發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生們的積極性，激起了他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務。

四、合作學習小組建設中應注意的問題

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。