開發校本教材《高中英語經典早讀早背美文賞析》的體會

早讀是英語學習的一個重要陣地，是英語課堂必不可少的延續與補充，是決定學生英語成績好壞的關鍵環節。因此，我們編寫校本教材《高中英語經典早讀早背美文賞析》，該教材不但激發學生學習英語的動力，還點燃學習英語的熱情，而且把英語學習提高到審美的層次上，達到一種至高的人生境界。

一、教材編寫背景：

早讀的現狀：

1.英語早讀課只停留于淺層次的出聲的讀。有的學校領導評價教師早讀效果是以學生讀書聲音高低為標準。這種“聽取叫聲一片”的管理肯定是不好的。

2.教師缺乏適度引導。英語早讀課教師的任務就是在教室里走來走去，學生怎樣讀，則不管不問。這種完全“尊重”學生的做法會導致早讀的無條理性。

3.早讀課變成“齊讀課”。教師讓學生齊讀課文或單詞，在全班學生的齊讀中，很多學生注意力得不到集中，更有學生裝裝樣子而已，其結果是學生讀的昏昏欲睡，索然無味

4.早讀課變成預習課或復習課。形式與內容單一，受“應試教育”、“升學率”等思想的影響，部分教師是分秒必爭地向學生灌輸知識，英語早讀課自然就變成了英語預習課或復習課。

早讀的認識：

1.《新課程標準》中明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”利用清晨良好的自然條件，讓學生在頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛的條件下，有效地利用“讀”的方式來提高語言的學習效果。

2.我校領導層對早讀的管理策略：早讀課作為教和學的重要環節，也是學校教育教學管理的常規工作，既是提高教學質量的途徑之一，也是學校形成良好教風、學風的抓手之一。因此，我校高度重視早讀，學校明確要求。即對英語早讀課進行明確的定位，對英語早讀課要達到的理想狀態提出可行性的指標，這對于我校推進英語早讀課工作和調動教師積極性有著不容忽視的重要意義。

二、教材編寫內容：

新課程標準強調教師要善于利用和開發課程資源：“除教材外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如網絡資源和報刊雜志等”。學生每日閱讀并背誦一篇短文，閱讀量和詞匯量擴大了，知識面也拓寬了。

早讀到底讀什么？多數老師認為無非是復習舊課，預習新課，但僅僅這樣似乎有些單調與乏味。據我們所知，大多數學生都有一種“吃不飽”的感覺，針對這種饑渴感，我們給學生加一篇小小的短文，用PPT放出來讓他們閱讀并背誦。而這也正是新課程關于選修課開發的核心理念：“課程資源”。要盤活教育資源，以課堂學習為基礎，引導學生走出課堂，拓展學習視野，發展個性，塑造人格。在閱讀材料上，我們采用多樣性原則，這些短文內容涉及poem （中英詩歌），Famous persons’ wonderful quotations （名人經典語錄），Famous persons’ speeches （名人演說）， Essay appreciation （美文欣賞），Chinese idioms and their stories（漢語成語典故），種類繁多，貼近學生生活和語言水平，具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。每篇閱讀文章后面附了生詞表和中文譯文，篇篇文章都值得高中生去背誦和模仿，完全滿足了年輕讀者的興趣，是陶冶閱讀技巧、增進語言修養的上佳之作。文章的語言地道，可讀性強，且篇幅適中。

三、課程實施建議：

本課程的實施是充分利用英語早讀課，投入較少，且學生參與熱情較高的課程，當前條件下許多學校可以靠本校教師開設的一門選修課程。可以實現由課內向課外遷移，確保普通學生“吃得飽”，優秀學生“吃得好”，各得其所。

1.構建美文的校本課程，強化有效語料輸入。

美文的范圍很廣，從廣義上來說，美文應該包含所有原汁原味的英語語料。內容應妙趣橫生，經典、幽默原汁原味的英語語料，背誦就是為了教會學生在各種場合用英語發言、講話、表達觀點、情感、態度。

2.組建學習小組，促進合作學習。

根據“組內異質，組間同質”的分組原則，首先將全班學生劃分為四大組，將每一個大組學生進行科學分成四個小組。注意小組內成員在性別、性格、學習、組織、活動能力方面均衡搭配，組內異質使組內成員互助學習促進成為可能，而組間同質則有利于各小組間的公平競爭。大組有大組長，小組有小組長，四大組長負責溝通管理組里的小組長。小組長負責小組的成員。

3.通過朗讀背誦，培養學生的朗讀記憶能力。

背誦（recitation）和朗讀（reading aloud）是英語學習的兩項基本功，也是英語早讀的重頭戲。早讀就要大聲的讀，使勁的讀；讀出興趣，讀出語感，讀出洪亮的嗓音，讀出自信和膽量，讀出思想的鋒利，讀出文字的優美，讀出異域的情調。朗讀時，我們可以組織學生嘗試多種讀的方式：齊讀、分組讀、速讀比賽、教師、學生領頭讀，對讀，輪讀等。同時，通過早讀課的背誦和朗讀，我們可以培養學生的朗讀記憶能力，審美能力，激發學生的學習興趣，更好的為我們的課堂服務，讓學生愿讀，會讀，樂讀。

4.鼓勵探究，構建有效學習策略。

知識是習得的，是學會的，不是教會的，而英語習得的過程，基本就是輸入—內化（加工和生成）—輸出的過程。在這個過程中，教師作為組織者，運用元認知理論，在輸入環節上要有意識地創設語境，激發學生的學習興趣，進行情感教學；在內化環節要化繁為簡，化難為易，注重記憶方法和學習技巧指導，使學生易于感知，使學生快速背誦。

（A）每周提供一節早讀課，指導學生合作探究，完成一到兩篇美文的學習任務。每學期計劃完成50篇精選美文閱讀。小組長帶領下，每人分工完成四分之一篇章美文的分析講解，找出其中的語言點、句型、語法，最后集體誦讀美文。

（B）每學期計劃完成三到五百個句子、50個美文的背誦。組員向小組長，小組長向大組長，大組長向課代表完成任務。老師隨機抽查。這些活動隨時隨地都可在課內時間完成。這就要求小組長要有一定的溝通管理，甚至輔導激勵其他同學的能力，才能保證組員人人參與人人過關。

（C）定期階段性地組織形式多樣的活動：講英語幽默故事，默寫5個句子，唱英語歌，英語演講，句子、篇章漢譯英競賽，限時書面表達，英語日記展示，詩歌散文誦讀等，給所有學生提高展示的舞臺，創造機會讓學生體驗成功、快樂。

（D）活動的成果分為兩種：一種是模仿輸出，即句子的原句英漢互譯、美文的原文背誦。另一種是創造性地輸出，即語言點自行造句、自編幽默笑話、演講、辯論、自編自創美文。積極引導鼓勵學生編輯具有個人特色的美文，共同分享。

四、課程評價方式：

該課程的評價可采用大多數校本課程的評價方式：教師評價+小組評價+學生評價。教師評價可根據課堂學習參與情況，每次背誦情況，積累優美詞句摘錄情況，才藝展示等綜合評價。通過檢測了解和掌握學生的學習情況，調整教學行為，增強教學收益。

經過一個學年校本教材的實施，早讀課學生“讀”的興趣增強了，語言知識拓展了，審美水平和文學素養也有所提高，做人的境界高了。總之，科學合理地安排早讀內容和形式，學生就會百“讀”不厭，一“讀”多得，英語早讀課就能激情飛揚。