淺談高中英語課內閱讀

【摘要】高中學生學習英語課內閱讀受詞匯量和文化背景知識的限制，高耗低效。教師的課堂教學模式單一也是高中英語學習的困境。本文從實際教學經驗出發(fā)，探討了英語課內閱讀的問題并提出五個優(yōu)化對策：克服詞匯量狹窄瓶頸，教授復雜句理解分析法，積累文化知識背景，延伸教材培養(yǎng)情感態(tài)度以及整體結構把握。

【關鍵詞】詞匯 文化背景 情感升華

著名的蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，閱讀是學生提高學習質量的有效途徑。在高中英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的組成部分。中學英語教學大綱中明確提出：教師應該“側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”。高中英語的課內閱讀是學生閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來看，高中英語閱讀教學的狀況并不理想，盡管教師和學生在閱讀方面投入了較多的時間和精力，但與學習效果不能成為正比，形成高耗低效現象。如何改變這種高投入低效率的現象，筆者從實際教學經驗出發(fā)，對新課標下的高中英語課內閱讀進行探索，發(fā)現當前閱讀教學中存在的一些問題，對其進行分析并提出對應的優(yōu)化對策。

一、英語閱讀教學存在的問題

1.學生詞匯儲存不足夠，閱讀速度慢

詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。已有研究表明，想要閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。這就要求學生在閱讀時，必須認識現有讀物中95%的詞。但由于現在學生的詞匯量小，學生閱讀速度受詞匯障礙影響而進度緩慢，進而更導致他們接觸英語詞匯的機會變少，詞匯的狹窄又引起學生在閱讀過程中的挫敗感，使得學生對閱讀失去信心，從而產生不良循環(huán)。

2.文化背景知識缺乏，不能為理解提供充分的輸入

學習任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景中。我們在閱讀一篇文章時，更需要對該文章的背景知識有所了解。而目前來看，高中生明顯的對西方文化了解甚少，所以在閱讀時不能較好的產生聯(lián)想作用，從而影響了對文章整體的思想方向的把握。學生在閱讀過程中不能為文章提供充分的輸入，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。

3.教學模式單一，對閱讀教材只限制于對課文表層的理解

閱讀教學模式單一是現階段的困境。據筆者了解，許多教師也苦惱于閱讀的教法，仍然采取了常規(guī)的一問一答的教學方式，讓學生回答教材里邊設置的題目，然后教師講解新詞，羅列搭配，補充詞組，分析語法等。在這樣的教學方式下，學生被動、應付，沒有學習的主動性，培養(yǎng)不了發(fā)散性思維。久而久之，高中生推理歸納能力得不到鍛煉，也喪失了語言的感受能力和英語思維的創(chuàng)造力，對英語的學習逐步失去興趣

二、課內閱讀的優(yōu)化對策

只有優(yōu)化課內閱讀，指導學生的閱讀方法和技巧，突破英語閱讀障礙，從詞到句，從句到篇，循序漸進地訓練，才能全面提高學生英語閱讀理解能力。

1.培養(yǎng)認知能力，指導克服詞匯障礙的方法

準確迅速地識別單詞和掌握詞義是閱讀的起點。在閱讀中，詞匯往往會成為學生閱讀的障礙，但并非所有生詞都能構成閱讀理解的障礙。應該引導學生去忽略那些不影響句子意思的生詞，以及有意識地培養(yǎng)根據上下文聯(lián)系來猜測單詞意思的能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息并抓住大意的能力。教授學生運用構詞法理解詞語意思是一個基礎的手段，筆者認為這個問題較容易解決。

2.培養(yǎng)英語句型分析結構的能力，指導長句、難句的分析方法

學生在閱讀中經常碰到一個令他們頭疼的現象：閱讀材料中有時候沒有出現生詞，但就是無法整體把握文章的意思。出現這種現象的原因是學生對句型結構知識掌握不好，無法分解復雜句、無法消化理解。筆者給的建議只有一個，那就是要找句子的關聯(lián)詞。抓住了關聯(lián)詞，就等于抓住了蛇的七寸。例如：It？蒺s Sunday again. I can stay in bed as long as I like， drinking tea if I can make up my mind to pull myself out of bed and make it and reading those thick Sunday Newspapers that a newsboy drops through the letter box at 8：30. 此句通過and，可以確定drinking…和reading…為平行關系。再把長句拆分為三個短句，便容易理解了：…I can stay in bed…；I can drink tea…；I can read those thick Sunday Newspapers.

3.加強學生文化背景知識的積累

課內閱讀的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

學生對英語文化掌握得越扎實，其英語運用能力提高就越快。補充文化背景知識是一種比較常用的手段，而且效果不錯。教師可簡單介紹一下文化背景，使學生更好地理解課文，了解美國社會。

4.對閱讀材料做延伸，以促進學生情感上的升華

教育的功能不僅僅是啟迪學生的智慧，更重要的是塑造學生美好的心靈和培養(yǎng)學生高尚的情操。高中英語閱讀教材中有許多關于情感方面的經典故事，教師應把它們視為寶貴資源，在教學中有機地滲透思想道德教育，使學生的情感得到升華。

只有通過這樣的閱讀延伸，才能達到通過閱讀手段開拓視野，享受樂趣，情感教育的目的。

5.注重整體閱讀，指導全文閱讀方法

所謂整體閱讀，就是一種著眼于全局效果的閱讀。它把閱讀思維中理解到的局部知識與全文的構思聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生把握文章整體，既見樹木又見森林。它依據作者的創(chuàng)作思路去分析閱讀層次，分析文章的篇章結構，分析文章的信息組織方式。整體閱讀目的性強，并能夠強化對閱讀材料的篩選能力，吸取更多的有用信息，推動積極思維，加快閱讀速度。

什么時間（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及為什么（why），并依據描述，通過聯(lián)想擴展，做出合乎邏輯的結果推斷。指導學生閱讀說明文、科普文和議論文時，注意段落模式。找出主題句，再順藤摸瓜，找出論述句，最后得出結論。

要想培養(yǎng)和提高學生的英語課內閱讀能力，指導方法、授之以漁是切實可行的法子。總之，英語課內閱讀教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的。教師應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運用于教學中，提高課堂教學效率。

參考文獻：

邵紀遇.中學英語閱讀理解能力培養(yǎng)芻議.新課程研究[J].2008，11