如何搞好初中英語教學

【摘要】《新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力”。

【關鍵詞】英語課堂教學 英語活動 英語交際能力

英語教學，是為了讓學生順應當今社會經濟文化發展的需要，掌握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。因此，培養學生的英語交際能力顯得尤為重要。那么如何在課堂中培養學生的英語交際能力呢？

一、要重視培養學生的聽說能力

培養學生的聽說能力是進行口頭交際的先決條件。中國學生在學習英語時，每天接受聽說英語的機會要比在說英語國家的學生接受聽說訓練的機會少得多，為了盡量增加學生聽說英語的機會，我在教學中，堅持了如下做法： 1.堅持用英語組織教學

為了使學生掌握基本的課堂用語，我將常用的課堂用語由易到難有計劃地插入到平時的授課中，為全部用英語組織課堂教學逐步掃清語言障礙。實踐證明，用英語組織課堂教學不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生聽說能力，而且還可以增強學生的積極性和主動性。

2.堅持用英語授課

如果英語教師能逐步做到用英語授課，學生就會慢慢地適應用英語聽課，從而使課堂成為學生學習英語的最佳場所。教師使用淺顯易懂的英語給學生講明白他們不懂的東西，這不僅對教師提出了更高的要求，對學生來說也增加了他們英語訓練的強度。長期堅持用英語授課，可以培養學生用英語進行思考、用英語進行交流的良好習慣。

3.堅持開展多種多樣的英語活動

學生在校內學習英語固然受到環境的限制，但環境是可以創造的。為了營造英語學習氣氛，我在教學中采取了各種措施，想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、多媒體、實物等創設情景，教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。

（1）誘導學生“開口說”。初中學生已經具備了一定的語言基礎，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。如，在講直接引語變間接引語時，首先和學生展開對話，詢問他們的喜好；“What subject do you like？ …etc”絕大部分同學躍躍欲試回答。這個問題的答案各不相同，根據不同的答案，教師重復說She （He） says she （He） likes …best. 學生經過幾次重復的聽力訓練，基本上能“仿說”這一語言結構，他們便開始學著說，然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。

（2）引導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學中，精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教現在完成時時，我設計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點。然后根據學生所寫的內容連詞成句，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。

（3）倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，或根據課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行Duty Report，再向全班同學針對報告內容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。另外在復述課文這樣的練習中，我都倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養學生創造性地運用語言的能力。

二、要重視培養學生的英語讀寫能力

英語讀寫能力是英語交際能力的重要組成部分，只有具備了聽、說、讀、寫的基本技能，又具備了處理實際問題的能力，才算真正具備了較扎實的英語能力。為提高學生讀寫能力，我在教學中采取了以下措施：

1.圍繞課文進行訓練

每學過一篇課文都要求學生口述、筆述課文大意。口述先在學習小組進行，要求人人開口，并在此基礎上推出在小組講得好的同學到班上進行口述。筆述由學生個人完成，對筆述好的同學在班上提出表揚。這樣做既加強了學生對課文的理解能力，也提高了學生口頭、筆頭表達能力。 2.開展課外閱讀

要培養學生的閱讀能力，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要學生做大量的課外閱讀。為此，我專門為他們提供了一個課外閱讀書目，并制訂出具體的閱讀計劃。每讀完一本書，我都要組織學生座談，或讓他們講讀物概要、讀書心得，或讓他們回答一些與讀物有關的問題，這樣做大大提高了學生的閱讀能力。

3.要求學生寫英語日記

讓學生記述一天內最感興趣的事，字數多少不限，但要求他們都動筆，并且盡量運用自己所學過的知識。這樣做不但可以鞏固他們所學的內容，更有利于提高學生的筆頭表達能力。

實踐證明，只要教師有意識地在聽、說、讀、寫各方面訓練學生，激發學生的學習興趣，創造機會使學生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，就能達到我們的目的與歸宿——為交際而運用英語的能力。